广东

高三数学的复习，数学知识点繁而多，教师引用思维导图，使得高三数学复习更加条理清晰.既保持数学知识点内部结构的连贯性的同时，又要使得数学系统具有模块性，形成认知的网络化，帮助学生有力的勾勒出连续与绵长的知识版图.既照顾了高三数学知识本身的独立性，又关注了数学系统的整体性；既注重了重点突破，又体现了整体布局；既满足学生的差异性，又体现教学的全面提高.

教师在数学教学中，引用思维导图，不但要强调高中数学知识的连贯性、条理性和整体性.而且要注重高中数学教学的独立性、差异性和分散性.使得数学本质内容更容易为学生所理解，数学讲授形式更丰富精彩，数学接受效果对学生的影响更深刻.让教师的数学教学向优质化、高效化和灵活化发展，让学生的数学系统向有机性、深刻性和全面性完善.

一、找准高三数学知识核心增长点，激活思维导图辐射的动力

高三数学知识中枢增长点往往代表一种源头知识，它是思维导图的雏形或胚胎，具有高生长性、高附加值和高信息量，具有一定的缄默性.它是原有认知结构中影响新知识学习最关键的一个因素，对开展高三数学复习教学，特别是高三数学复习的思维导图的展开起着重要作用.思维导图是高三数学教师有序教学、学生高效学习数学的依托.例如教师在进行函数零点复习时，这个板块的知识核心增长点就是函数……