文 范静文

一、问题的提出

当今社会对人的合作能力提出了更高的要求，交往与合作能力已经成为个人重要的素养之一。合作是指两个或两个以上的个体通过相互之间的配合与协调 （包括言语和行为）而实现共同的目标，最终也使个人获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习和生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。幼儿同伴间的交往与合作能逐步帮助他们认识到各自才能与品质的多样性，认识到自助与助人、“靠自己拼搏”与“为别人喝彩”一样重要。

现在的家长对幼儿宠爱有加，对幼儿的要求自然是有求必应，久而久之，容易养成幼儿以自我为中心、任性、霸道、自私自利等坏习惯，幼儿一旦养成这些不好的习惯往往很难改正，并可能影响其今后的生活。现代家庭单门独户，客观上造成了幼儿的社交圈过小和缺乏同伴的情况，于是幼儿不会交往、不会合作的问题也就显得尤为突出。

二、大班幼儿合作行为的现状

大班幼儿合作行为的现状表现在：有的幼儿在与同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人待在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴进行合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象；有的幼儿在合作游戏的过程中不会与同伴协商，缺少交流和分工的能力，发生矛盾常用告状或攻击性行为来解决问题；有

三、幼儿合作行为的主要类型

（一）自主合作行为

案例一：在大班的一次建构活动中，鑫鑫用大块积木拼接了一个大吊车，但是这个吊车下面没装轮子，动不了。楠楠看到了，拿起自己的两个圆桶积木倒过来塞到鑫鑫的大吊车下面，在两个人的共同努力下大吊车能推动了。他俩小心翼翼地推着，开心地笑着，两个人都体验到了合作的快乐。

案例二：一次晨间活动中，玩红绿灯游戏时，大家推选小美做交警，东东不干，一定要当交警，这时昊昊跑过来对他说：“我们一个一个来当交警，这次先让小美当交警，下次你再当交警，好吗？”东东听了，乖乖地走进队伍中，和大家一起玩起了游戏。

分析：从第一个案例可以发现幼儿之间已经有了初步的合作意识，产生了自主的合作行为，并从合作中体验到了合作的乐趣。从第二个案例中可以看出以个人为中心，企图支配和控制别人的行为是行不通的。今后东东要渐渐地学会遵守集体规则，与别人平等、友好地相处才能被小朋友接纳。幼儿虽已产生合作行为，但并未形成稳定的合作意识，他们的合作往往只是出于一时兴趣，缺乏目的性、持久性，而合作能力强的幼儿的合作行为发生率高一些，合作态度更主动，合作中的稳定性也较好。

（二）小组合作行为

案例：在一次造“房子”的活动中，制作时有的幼儿遇到了一些困难，当梦梦将自己成功的作品摆在了窗台上，大家都对她投去了羡慕的眼光。小君说：“你做得真好！怎么做的呀？告诉我们吧。”大家都围着梦梦问了起来，梦梦将自己的想法与设计告诉了大家。在讨论了房子的制作方法后，幼儿分组进行制作，最后大家都建造出了好看的“房子”。

分析：有些事情要放手让幼儿自己去做，他们会想出很多意想不到的方法。在此过程中，幼儿会遇到一些困难，这时就要发挥同伴的优势，幼儿从互相交流与讨论中能够发现操作过程中存在的问题，并将好的方法与大家分享，这样会增强幼儿之间的合作意识，同时掌握一些合作、协商交流的技巧。大家一起商量、分工合作，遇到矛盾时会协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可互相谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，能主动用动作、语言去帮助他人；当自己遇到困难需要帮助时，可以主动找同伴协助。幼儿之间的小组合作不仅能够增进彼此之间的友谊，还能促进幼儿后期产生更多的合作行为。

（三）引导合作行为

案例一：一次，我在区域活动中为幼儿投放了“滑道赛车”的玩具。只见四个小朋友每人抢了一辆小赛车和—块滑道板，他们你看看我，我看看你，谁都不想把滑道板让给对方玩，只等着对方把滑道板让给自己。这时我走过去说：“你们都特别想玩赛车对不对？”“对！”他们异口同声地回答。“可是这个赛车道需要四块滑道板同时架起才能玩呀，你们商量一下应该怎么办。”这时，天天第一个把滑道板架到了支架上，其余三人见状也依次将滑道板架了上去。滑车道架好了，又出现了新的矛盾：四人同时将赛车放到了滑道板上，都想让自己的赛车第一个比赛，各不相让。这时我故意说：“哎呀，堵车了，你们这些小司机快想想办法吧！刚才你们已经解决了一个问题，现在老师相信你们一定也能解决的。”这时飞飞建议说：“咱们猜拳吧！”于是四个小朋友就用猜拳的方式解决了问题，高兴地投入游戏中去了。

案例二：在一次“娃娃家”游戏中，我以客人的身份到“娃娃家”做客，小主人问我想吃什么，我回答说想吃水饺，小主人一家商量后决定包饺子。我及时引导幼儿，让他们想想平时吃的饺子都是用什么做成的，幼儿纷纷说需要皮和馅。我接着说：“包饺子需要许多准备工作：洗菜、切菜、和面、擀皮等，我负责和面吧。”说完，我找了—块橡皮泥擀了起来。其他幼儿一看我先干起来了，都纷纷抢着干活。一切准备工作完成以后，晓彤提出要擀皮，我们大家承担了包饺子的任务。不知不觉一盘饺子就包完了，晓彤说：“我来煮饺子吧！”她打开“火”准备煮饺子，小伟在一旁提醒她：“别煮烂了。”不一会儿，一盘“香喷喷”的饺子摆在我面前，我—边吃—边说：“真香呀！你们一家人合作得真好，这么短的时间就让我吃上饺子了，太谢谢你们了！”小主人听了都高兴地笑了。

案例三：在我们的晨间活动中有一种体育器械叫“走走乐”，就是2 ～ 3人双脚分别套在两块长条板上的绳子里，大家相互合作，步调完全一致才能快速向前行走。在玩的时候我发现有的幼儿因为走的步伐有些乱而总是走不快，我便和幼儿共同参与活动，与幼儿一起商量要先走哪条腿，在走的过程中带领幼儿齐喊口令。

分析：教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。由于幼儿容易以自我为中心，在合作玩游戏时容易出现矛盾与问题。这时，教师加入幼儿的游戏可以激发幼儿的游戏兴趣，以自身的行为引发幼儿的合作行为，为幼儿做出良好的榜样。在观察幼儿活动的基础上，运用启发、鼓励的语言积极引导幼儿学习合作的方法，促使幼儿间的行为趋于协调，并进行良好的合作。教师要充分肯定幼儿的每一次合作，让他们体验合作的成功与快乐，同时要激发他们还想合作的愿望。在教师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力会得到有效的提升。

四、促进大班幼儿合作行为的有效策略

幼儿园在一日活动中应鼓励幼儿学会合作，增强幼儿的合作能力，具体要做到以下几点。

（一）为幼儿树立合作的榜样

教师的言行举止对幼儿有榜样示范作用，主班教师开展活动时配班教师要主动摆放、分发材料，班级中的三位教师也要相互合作，为幼儿做好榜样。

同伴也是幼儿观察学习的榜样。教师对有合作意识和合作行为的幼儿要给予积极的评价、表扬与鼓励，激发其他幼儿向他们学习。这种同伴的榜样作用对幼儿而言更具亲切感与可信度，使他们更容易模仿。另外可以将合作意识、合作能力强的幼儿与相对较弱的幼儿组合在一起游戏，取长补短也是一种树立榜样的好方法。

（二）教给幼儿正确的合作方法

合作不是一个人的事情，不能随心所欲。在一次分组合作作画时，幼儿们要为一棵大树添画树叶，结果只有一组幼儿真正在合作，他们在商量分工，分别完成大树的某一部分。而其余几组幼儿虽然都在同一棵树上作画，但却在各行其是，并未真正合作。我便让合作得好的幼儿向大家说说自己是怎么做的，然后再进行示范合作。所以，教给幼儿正确的合作方法很重要，这需要通过具体的合作情景帮助幼儿逐步去学习。

（三）在游戏和集体教育活动中帮助幼儿学会交往与合作

游戏是幼儿非常喜爱的活动，教师在保证幼儿有足够游戏时间的同时还要为幼儿多提供合作的机会，鼓励他们积极参与合作性游戏。同时，在集体教育活动中也要运用多种方式和方法帮助幼儿了解合作的重要性，通过游戏和集体教育增强幼儿的合作行为。

（四）让幼儿体验合作的成果

幼儿之间的合作行为常常会带来积极的效果。活动成功、品尝喜悦、增进友谊，这些对巩固幼儿合作行为和进一步培养合作意识会产生积极而深远的影响。因此，当我们看到幼儿在与同伴一起友好地配合玩耍，或给予帮助或求助时，要注重引导幼儿感受合作的成果，体验合作的乐趣，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定与自觉化。

（江苏省南京市溧水区和凤第一中心幼儿园）