苏晓凡

【摘要】朗读指导是语文教学过程中的重要环节，目前存在着小学朗读指导的力度不足、梯度把握不明显、广度不够三个主要问题。课堂上，在朗读指导时，我做到从把握重难点入手，增强朗读指导的力度;从读正确到读流利再到有感情地读，把握朗读指导的梯度;从参与度与读的时间 上，把握朗读指导的广度。从而有效提高了学生朗读的量与质，使其成为课堂中的一大亮点。

【关键词】小学;语文;朗读指导;度的把握

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

朗读教学，是一种用朗读的方法进行语文教学，获得一定言语能力，提高语文素养的学习活动。它是阅读教学的一部分，通过朗读来引导学生理解、感悟作品。目前小学语文朗读指导中还存在着一些问题，如朗读指导的力度不足、朗读指导的梯度把握不明显、朗读指导的广度不够三个主要问题。教学时，我努力把握好三个“度”，使朗读成为课堂教学中的亮点。

一、把握“两点”，增强朗读指导的力度

小学语文朗读教学过程中常出现泛泛而读的现象，重点没突出，难点没突破。教学时，我们应把握好力度，抓住重点，如响鼓重锤，才能让学生有所领悟、有所收获。

（一）突出朗读的重点处指导

课堂中经常听到不少语文老师这样说：“现在请同学们打开课本××页，有感情地把第××自然段朗读一下。”这种朗读指导看似有导，其实不然，老师所提的问题并没有指明朗读的重点是什么，应该如何来读更好。学生自然不明白具体要用什么语气或情感来读，因此，学生在老师要求下的朗读只能是乱读一气，各读各的，情感盲目不统一。教师应该在学生读准字音、读通句子的基础上有目的地训练有感情朗读，加强学生的情感体验，在整体感知文意的基础上再让学生移情入境，将自己对文章的独特体验通过声音表达出来。例如一年级下册第30课《棉花姑娘》中有个句子：“她多么盼望有医生来给她治病啊！”当教师带领着学生一同深入文本，就会自然而然地与文章产生一种情感共鸣，知道棉花姑娘被可恶的蚜虫折磨得快受不了了，十分渴望有医生来给她治病！所以这盼望的语气要非常强烈，仿佛你就是棉花姑娘，而且末尾还用了感叹号！当你进入一种角色体验，也就进一步陶冶情感，升华了思想，自然能够读出感情了。

（二）突破朗读的难点处指导

教师不仅要突出朗读的重点处指导，还应突破朗读的难点处指导。有些时候知道了朗读的重点所在，但是由于不理解文本意思，缺乏理解，就盲目读，容易把握不准情感，读不出韵味，甚至读错，则达不到朗读的情感要求。朗读与理解是有机结合在一起的，在理解之基础上才能读准且有情，同时，正确地朗读也会进一步帮助把握文意，它们是紧密联系、相辅相成的，故任何割裂理解和朗读之关系皆为错误做法。古语云：“书读百遍，其义自见。”就是说反复朗读的重要性。这道理没错，但是若老师能做好朗读指导工作，那取得的效果自然更好。以下是摘自施老师的《课例中的儿童本位理念》中《沙漠之舟》的一个小片段：

师生合作读第一自然段，老师读出沙漠中可能面临的困难，同学们接读课文的句子。读完之后，老师提问：通过刚才的合作朗读，咱们已经对骆驼对付困难的本领有所了解了。如果遇到不明方向的情况，骆驼靠什么来应对呢？〔预设：骆驼利用高大的（身材）来应对。〕沙漠里水很少，骆驼靠什么来找水？（嗅觉）;沙漠里风沙很大，骆驼利用什么紧闭来应对？（鼻孔）师：沙漠里气温太高，骆驼用什么来抵御？（胼胝）在沙漠里行走，怕脚会陷到沙中，骆驼运用特殊的什么来对付？（脚掌和脚趾）;沙漠中食物紧缺，骆驼依靠什么来解决问题？（驼峰）随着师生互动的过程逐步完成下表：

施老师的这个片段设计就很巧妙地体现了教师指导学生注重理解与朗读的有机结合。通过师生互动合作朗读，帮助学生梳理要点，助于理解，还让学生逐步体会到骆驼本领的独特，了不起。可想而知，接下来学生一定可以读出味道，达到很好的朗读效果。

二、朗读教学中梯度的把握

葉圣陶先生曾经说过：“阅读教学总得读。”这位前辈的论述指明了阅读教学最本质的一个方法。朗读，可以开发潜力，增强记忆力，提高自身艺术鉴赏力。新课标（2011版）朗读总要求：“会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”根据各阶段的目标不同，要求也不同。所以，教师指导学生进行朗读教学时要注意把握好这三个不同梯度，有序地向他们教授朗读知识，使其掌握朗读技巧，慢慢培养学生的朗读能力。

（一）抓住字音——学习正确地读

读通，正确朗读，是朗读之前提和基础。读正确的基本要领就是读准字音、轻重音和停顿。朗读发音的起码要求是吐字清晰，字正腔圆。在平时的阅读教学中，要重点解决生字词，尤其是多音字，难读的字音解决了这些认读障碍，就能更好地读顺课文了。同时，读准和读好轻、重音对于理解句义和把握全文的主要内容都是相当重要的。把握轻、重音的朗读，加以合适的语调给人一种抑扬顿挫的感觉，可加深听觉印象。另外，还应把握节奏和停顿。停顿可以让人更容易明白意思，同时也充分表达了意思，特别是诗句读起来则颇有韵味。

（二）巧用引读——学习流利地读

读熟、读流利，乃朗读的重要环节之一。要在正确朗读的基础上，达到熟练顺畅，且根据不同的语境读出语速跟节奏的变化;日常教学时，一定要书声琅琅，以读带讲，多读少讲。安排适当的时间用于学生的充分朗读。很明显，“流利”比“正确”有更高的要求，对知识和能力的要求更全面，甚至要会熟读成诵。施老师在《学弈》一课，让“师生合作背诵”学完课文之后，教师念一句白话文，学生背一句相应古文。弈秋是全国最擅长下棋的人——弈秋，通国之善弈者也。让他教两个人下棋——使弈者诲二人弈，当中一个人十分专心，只听弈秋的指导——其一人专心致志，唯弈秋之为听;而另一个人虽然在听，但他心里总觉得天鹅要飞过来，想拉弓搭箭把它射下来——一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽然跟那个人一起学习，但是却不如他——虽与之俱学，弗若之矣。可以说他的才智聪明比不上之前那人吗？——为是其智弗若与？说，不是这样的。——曰：非然也。现在让同桌之间再次熟读课文，试着背一背，一会儿全部便熟读成诵了。该案例在教学过程中体现了以读为主，读中体悟，学生便读得流利，还加深了对课文内容的理解，故达到了熟读成诵。

（三）理解文本——学习有感情地读

读出感情，是朗读的最高境界。这是建立在理解文本内容，与作者的思想产生情感共鸣的基础上。要读出感情，把握主要内容，根据对作品的情感理解，用适中的语速、语调和语气，读出轻重缓急、抑扬顿挫。用自己独特的体会把文章读“活”，甚至打动听者，让他们感动到煽情落泪。教师要把着力点放在指导学生读出文章感情和教授朗读技巧上。 例如人教版五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父母亲对巴迪写的诗的评价截然不同，朗读时就要抓住关键，注意这两者不同的情感态度，准确把握，读出变化来。文中有一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这其中标点符号的作用也不可小觑，这句话中连用两个感叹号，说明他母亲对他写的诗简直赞不绝口呀！应该读得快，语调上升。然而此时父亲的表现却是：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。全然没有了刚才的兴奋与激动，取而代之的是低沉与冷静，这时的语速就要放慢，语调平稳。

正确、流利、有感情地朗读是个循序渐进的过程，科学训练朗读的梯度可以培养孩子的兴趣并提高其能力技巧，使他们更积极主动地学语文，语文素养便会不知不觉得到提升。

三、朗读教学中广度的把握

对于目前小学语文课堂中朗读教学存在的问题，应该要采取相应的策略。作为一名语文老师，更应加深对朗读训练的认知，从淺到深、以点带面地促进教学工作。教学有法，无定法，贵在得法。小学语文朗读教学的指导是很广泛的，形式上多种   多样，这就体现了朗读教学的广度。

（一）保证朗读的充足时间

在平时的生活中经常可以遇到两种老师，一种是“满堂灌”，另一种则是“一读到底”。当然，这两种老师极端的做法是不能很好地提高朗读教学的效果的，要保证充足的朗读时间，但也要注意适可而止，否则过犹不及。其实，小学语文的课文都挺适合朗读的，教师应保证充裕的朗读时间，让他们更积极主动地学习，养成良好的朗读习惯。

（二）扩大朗读的参与度

小学语文的朗读训练，教师要想方设法地尽量让学生全员参与，得到锻炼。通过平时课堂中的观察不难发现，一般上课爱举手发言的总是那么几个学生，沉默寡言的依旧默默无闻，很少主动举手朗读课文或回答问题。而这时教师就应该想办法调动这些内向同学的积极性，鼓励他们多多发言，锻炼他们的胆量。不应总是叫那些举手的同学，也要照顾到没举手的孩子。相信这些同学都会逐渐突破自我、完善自我、提高自我的。朗读的形式多种多样，教师可以合理地灵活运用，给予学生明确的朗读要求和指导，真正提高朗读的实效性。

（三）变换朗读的方式

多样的朗读有利于学生掌握多种朗读方法，形成多种个性化的语文学习体验。作为课堂引领者，在学生对朗读不感兴趣的时候，我们要善于改变朗读指导的方式，让学生感受朗读的美妙，激起他们对开口读的兴趣。作为示范者，在学生读不到位时，我们要善于亲自下水范读、引读等，以示范出激情表达等，让学生找到差距，又有样子可仿。作为学生的朋友，我们可以与他们一同合作分角色朗读，让他们感受到朗读的十足趣味。为了进一步激发学生读的兴趣，我们可以让他们试着做小老师，带着别人读，教教小伙伴;为了增强读的趣味性，我们可以配乐朗读、表演读，也可以全班分工，小组赛读。在需要品味语言的时候，我们可以让他们静心默读、赏读。如此一来，学生不仅能享受到各种读的乐趣，也有助于进一步理解内容，感悟其内涵。

把好朗读的力度、梯度、广度，学生才能获得独特的朗读体验，深入地理解文本内涵，真正与之对话交流，实现语言积累。

参考文献

[1]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].武汉：华东师范大学，2010.

[2]李海红.小学语文朗读教学存在的问题及策略分析[C].北京：2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014.

[3]韩晓红.课堂朗读的三个梯度[J].新课程（上旬刊），2010（5）.