吴冰冰

摘要：幼儿阶段是孩子语言能力发展的关键时期，在幼儿教育中，教师可以根据幼儿的年龄特点开展混龄儿童语言教育活动，在不同年龄段孩子的语言沟通与交流中，提升其语言表达能力。本文从混龄教育理念入手，结合语言教育活动探究混龄儿童语言教育活动的实践策略，以期对幼儿的语言能力发展提供建议。

关键词：混龄儿童;语言教育;实践活动;教育策略

引言：

在蒙特梭利环境中，混龄教育是指将不同年龄层次的幼儿安排在一个班级中，形成一个小社会集体。让不同年龄和不同发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。在语言教育实践中，教师可以采取“混龄”策略，将语言发展能力不同的孩子融入到同一个环境中，在相互交流、刺激、启发中积累其语言素材，锻炼其语言表达能力。

一、创造宽松的交际环境，鼓励混龄儿童互动交流

开放、自由、宽松的环境能够激发一个人的表达欲望。幼儿正处于语言发展的萌芽阶段，外界环境的刺激对于表达意愿的引导，语言素材的获取与运用具有重要影响。因此，在混龄儿童语言教育活动中，教师应注重对语言环境的構建，利用丰富的活动形式，打破儿童之间的隔阂，帮助其在人际交流中体会语言表达的乐趣。在语言交际环境构建中，教师可以从以下两点入手：第一，设计日常游戏。混龄儿童在沟通与交流中，必然要经历相互磨合的过程，而游戏就是孩子之间打破隔阂，建立友谊最迅速、最有效的方法。在日常活动中，教师应根据找准混龄儿童的共同点，设计精巧有趣的游戏活动，吸引不同年龄段的孩子参与其中。这样的日常设计不仅能够增进孩子之间的语言交流，更能够促进不同年龄段孩子之间的相互启发与教育。第二，设计语言活动，混龄是人际沟通的常态，因此，在幼儿语言教育中，采用混龄的方式对于孩子未来的成长十分有益。在语言教学中，教师应有意识、有计划地设计实践活动，结合一定的主题引导孩子之间的语言沟通，例如分享玩具、认识水果、开展实验、观察植物等，让孩子之间自发形成以大带小的模式，从而在具体的情境中，实现潜移默化的语言交流。

二、搭建语言教育平台，引导混龄儿童自主表达

混龄儿童语言教育活动需要依托完善的语言平台，在幼儿教育中，教师需要结合不同年龄段孩子的语言发展特点，设计语言培养内容，拓宽语言表达区域，同时，适当投放语言材料，让孩子在区域中能够自觉形成表达意愿。具体来看：第一，教师需要设计层次化、多元化的语言区域，例如教师可以结合孩子听、说、读、写的需要，营造宁静、温馨的语言互动环境，让孩子不仅能够主动表达，还能够学会倾听，从其他小朋友的语言中获得素材;教师可以在教室中设置视听、讲述、借阅、辩论等区域，并根据混龄儿童特点设计阶段性目标，以引导孩子在相互带动、相互启发中循序渐进的发展。第二，教师需要根据不同语言区域的构建要求投放教学材料，混龄儿童的语言教育活动需要依托一定的材料，教师在材料投放后应密切关注其是否能够最大限度调动孩子的参与兴趣，例如在视听区，教师投放了音频材料，要求孩子在指定区域做出相关动作，通过观察，教师发现多数孩子对这一游戏十分感兴趣，而一些本来不置可否的孩子在其他小朋友的带动下也主动参与其中，并互动、沟通中完成了语言训练;此外，教师还应注重教学材料的更新与优化，确保混龄儿童能够始终保持对语言区域的新鲜感，进而提升其参与语言教育活动的积极性。

三、采用分层指导策略，提升语言教育效果

在混龄儿童语言教育活动中，教师应渗透层次化的教育理念，为孩子的个性表达创造开放的环境。在教育指导中，教师应：第一，设计层次化的语言培养目标，例如在“有营养的食物我最爱”的语言教育活动中，教师对于大龄组预设目标：认识食物“金字塔”，知道哪些食物有营养，能熟练念唱“营养歌”;对于中龄组预设目标：了解食物“金字塔”，知道哪些食物有营养，能够唱出“营养歌”;对于小龄组预设目标：能说出几种有营养的食物，并在哥哥姐姐的带动下唱出“营养歌”。根据预设目标，教师对混龄儿童开展针对性指导。第二，对混龄儿童进行灵活、多样的划分，在语言区域中教师可以鼓励孩子根据自主表达需求自行组合，找到自己喜欢的小伙伴;此外，教师也可以根据以大带小，开展一对二、二对一等组合方式，形成更加细致、具体的混龄语言教育环境，体现孩子之间的带动与启发作用。第三，探索多元化的指导方法，幼儿的自主发展能力不足，在语言活动中常常陷入混乱、无序的状态，甚至还会出现矛盾、冲突，针对此，教师应密切观察孩子之间的语言交流情况，培养大、中龄儿童的责任感，激发小龄儿童的积极性，让孩子在灵活、多变的指导中，相互接纳、相互帮助、相互教育，达到共同成长的教育效果。

四、组织混龄阅读实践，积累儿童的语言交流经验

阅读是语言教育活动的重要内容，在混龄教育中，不同年龄段的语言知识积累、兴趣偏好、阅读习惯存在差异，因此，教师应对孩子的阅读活动作出合理化安，以促进混龄儿童在阅读中共同成长。第一，教师应精心挑选阅读素材，满足不同年龄段孩子的阅读需求，并在阅读区域中营造阅读网络。例如在绘本阅读中，教师首先要立足国内外经典绘本，分析其在孩子情感培养、心理教育中的作用;然后根据所筛选的绘本体现出的主题信息进行分类、归纳，尤其是要注重整套绘本的条理性，合理标注所适应的年龄段，以引导孩子进行交叉阅读，在绘本构建的主题网络中促进孩子的语言发展。第二，鼓励分享阅读，引导孩子交换观点，拓宽阅读视野。教师不应为孩子设置阅读门槛，而是应该利用混龄教育的环境，鼓励孩子尝试阅读，让小朋友与大朋友共同阅读读本，以形成相互交流、相互沟通的浓厚氛围。在阅读分享中，教师还可以组织小组阅读、集体阅读等活动，指导混龄儿童分享对读本的猜测、体验、理解，丰富语言交流经验。

五、结束语

综上所述，在幼儿语言教育中，教师可以渗透混龄教育理念，拓宽不同年龄段孩子之间的语言沟通，让“儿童教育儿童”，进而在自由、轻松、愉悦的语言环境中，培养孩子想说、敢说、爱说、会说的素养，为孩子参与人际交往奠定基础。

参考文献：

[1]王丽梅，王亚萍，周坤.混龄儿童语言教育活动的实践初探[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（02）：71-73.

[2]张荔燕.混龄儿童语言教育的策略[J].学前教育研究，2013（06）：61-63.