陈明霞

摘 要：随着技工院校教学模式和人才培养模式的不断改革，以及新时期对技能型人才要求的不断提高，技工院校专业教师的综合教学质量对技工院校的发展和人才培养都起着至关重要的作用。本文对技工院专业教师教学质量体系进行了研究，提出了专业教师综合教学质量评价体系建设的原则和内容。

关键词：技工院校 专业教师 综合教学质量 教学质量评价体系

随着中国制造2025和区域经济发展对于高技能人才质量要求的不断提高，技工院校进行了一体化教学模式和企业新型学徒制人才培养模式的改革。而对专业教师的教学质量评价一直处于学科教学时代的评价模式，没有随着教学模式和人才培养模式的改变而进行相应的改进，且现有的评价体系也是参照高等院校的评价体系进行的。为此，建立合理完善的、适合技工院校自身的专业教师综合教学质量评价体系势在必行。

一、教师教学质量评价体系研究综述

我国学校教师教学质量评价始于20世纪80年代，并率先在以学历教育为主的高等院校试点先行，随后范围不断扩大至职业院校。各高等院校为了自身发展制定了高校教师教学质量评价体系，各职业院校参考、借鉴高校教师教学质量评价体系内容，也制定了自身的教师教学质量评价体系。但因职业院校的教学没有脱离原有的学科体系的影子，所以职业院校教师教学质量评价体系与高校教师教学评价体系在评价内容、评价主体、评价形式上区别不大。即便如此，对高校教师教学质量评价体系的研究也经历了评价主体从单一到多样、评价内容从简单到复杂、评价方法从定性到定量、评价形式从纸端到电脑端、评价平台从课堂转向课程和基于特定教学模式的教学质量评价的变化过程。

韦杰等以课堂教学作为评价平台设计了8个评价指标，利用多元统计分析的主成分分析法来评价教师在授课内容、教学方法、教师基本功、调动学生的学习积极性等因素的组成成分，为教师教学质量评价提供了数据处理依据。

张殿尉等基于CIPP模式下高职课堂教学质量评价要素分析，将涉及影响课堂教学从背景输入到成果产出的种种因素进行评价，评价指标要素相对较多，操作过程相对比较复杂。

王迪等以学生和教师作为评价主体，分析了教师教学质量评价的影响因素，针对普通高校学生评教存在的主要问题提出相应的解决对策。

郑苏青通过对高职院校教师教学评价体系的现状研究提出了高职院校教学评价应以教师自我评价、学校内部督导评价和学生自评及外部企业评价为评价主体，并将教师素质、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果作为评价内容。

二、技工院校专业教师教学质量体系建立的基本原则

1.科学性原则

科学合理的评价指标是保证评价结果准确性的基础和前提，它集中体现在评价内容的针对性、评价方式的灵活性和评价结果的有效性。

2.系统性原则

专业教师教学质量评价体系要强调系统性，以系统整体目标的优化为准则，协调系统中各子系统的相互关系，同时要精心设计各层次指标，除了专业教学能力，还应包括科研能力、现代化多媒体制作和使用能力等体现教师职业发展的要素，这样既可以使系统完整、平衡，又能够对专业教师教学质量做出全面综合的评价。

3.全方位原则

以工学结合、一体化教学、新型学徒制等教学模式和人才培养模式为主的技工院校，其教学过程、学习过程、工作过程三者密切相关、紧密相依。教师教学质量直接影响人才的培养质量。为此，在评价主体的确立上遵循全方位原则，要包括人才培养全过程所涉及的主要个体。

4.实用性原则

专业教师教学质量评价体系的建立，应在保证评价目的能够实现的前提下，遵循简单易操作原则。为此，一方面要求指标体系能在教育实践中获取足够的信息，使评价对象在这些项目上的状态进行量化描述;另一方面要求评价体系力求简化，评价信息的统计方法具有可操作性。

三、技工院校专业教师综合教学质量评价体系的建立

1.以典型工作任务为依托，明确评价主体

技工院校进行一体化教学模式改革的根本目的是提高学生的岗位适应能力和岗位迁移能力，使培养的人才更符合新时期国家对高技能人才的要求。一体化教学通过典型工作任务的提取，变工作任务为学习任务、学习过程为工作过程。而企业新型学徒制的人才培养模式是通过双导师制、顶岗实习制进一步对学生岗位适应能力进行提高与检验。在这个过程中，学习的主体是学生，被检验的主体也是学生，对学生是否适应岗位最有发言权的是企业。为此，评价体系的评价主体应以學生、企业为主，以教师自评、教学管理人员、校内督导等评价为辅的多方位评价主体共同评价。

2.依据评价主体的特点，确定评价内容

（1）学生评价。一体化教学的特点是以任务为导向、以学生为主体的教学过程，学生在完成一个学习任务的过程中要经历接受任务、制订计划、实施计划、评价结果等过程。为此，学生评价内容应以学生在各个过程的习得感受作为评价依据，确定评价内容。评价内容应包括学生学习感受、学习效果两个方面。

学习感受应包括对课程内容的喜爱程度，教师对课堂教学的热情程度、与学生互动的程度、鼓励学生独立解决问题的程度。学习效果体现为学生综合职业能力是否得到提高，主要包括专业能力、方法能力与社会能力。专业能力，如完成任务所需的专业知识、技术技能的掌握程度，是否具有参加大赛的能力。方法能力，如学生资料检索能力、知识获取能力、计划制定能力等。社会能力，主要是职业道德水平，包括团队协作能力以及调整、控制情绪的能力。

（2）教师自评。评价内容应包括教学实施的满意程度、教学方法选取的适用程度、师生互动的有效率以及教师对专业新知识、新技术的掌握和运用情况等。

（3）教学管理人员和督导小组评价。评价的主体包括教学管理人员组成的考核小组和教学专家组成的督导小组。主要评价教师的科研能力、教师辅导学生参加大赛的能力、教师的教学方法运用能力、教学设计能力、现代化多媒体制作和使用能力。

（4）企业评价。企业评价的主体应为学生工作场所的负责人或是企业新兴学徒制的企业导师，评价内容主要包括学生的工作態度、学生所学技能与工作技能衔接的程度、学生工作业绩、学生对行业新知识、新技术的了解和掌握程度。

3.评价方式及评价权重的确定

依据不同的评价主体采取不同的评价方式。评价方式采取问卷调查法、随机抽查听课、学生座谈、量表式评价、学期初评价、学期中评价、学期末评价相结合的方式进行。这样高密度的评价，有利于真实反映教师教学质量情况，也有利于教师随时调整教学设计，真正体现以学生为主的教学过程。

评价数据通过多元数据分析方法确定不同评价主体应占的权重。专业教师教学质量的考核分数由四部分构成，即学生评价分、教师自评分、教学管理人员和督导评价分、企业评价分。在一体化教学中学生是主体，学生的活动紧紧围绕学习任务开展，学生的学习效果是教师教学质量的体现，同时最终在企业接受评价，因此，学生评价分应占综合考核分数的35%，教师自评、教学管理人员和督导人员、企业评价各占15%、30%、25%。

四、技工院校专业教师综合教学质量评价体系的实施与反思

1.体系的建立增强了专业教师专业性发展的动力

技工教育是培养国家和社会需要的高技能操作类人才，专业教师的教学能力是实现这一目标的重要保障。一体化教学的教学模式和企业新兴学徒制的校、企双导师制人才培养模式，对教师专业知识和专业性发展能力提出了更高的要求，“双师型”“三师型”教师成为职业院校教师区别于学历教育教师的代名词。专业教师的发展要经过新手—学科带头人—骨干教师—专业带头人的过程。专业教师综合教学质量评价体系的建立可以促进教师的专业性发展，通过综合评价信息的反馈，尤其是企业评价信息的反馈可以使教师适时地调整课程内容，适时融入新知识、新技术、岗位管理要求等，从而使培养出来的技能人才符合企业的需要，同时也加快教师自身专业能力发展，提高专业建设水平。

2.体系的建立促进了教师职业能力的提高

根据国家技工院校教师职业能力大赛的评审标准，技工院校教师职业能力主要包括教学设计能力、教学方法使用能力、讲课能力、教学反思能力。通过学生评价结果的反馈和教师自评，一方面可以最直接有效地反映教师教学设计的实现程度，通过学生习得感受可以促进教师完善教学设计，完善教师互动环节涉节的内容、开展形式及预期的效果。最终真正实现以学生为主体的课堂教学设计和人才培养目标的实现。

3.体系的建立完善了教师教学质量管理体系

完善的教师教学质量管理体系是技工教育发展的重要内容，专业教师综合教学质量评价体系的建立为教师教学质量管理提供了真实、有效的数据支撑，为奖励优秀教师提供了数据依据，为促进师资建设提供了数据保证。

参考文献：

[1]张殿尉，高伟，刘佳杰.CIPP模式下高职课堂教学质量评价要素分析[J].石家庄职业技术学院学报， 2018（12）.

[2]王迪，王欣兰，马云平等.基于评价主体的普通高校教师教学质量评价存在的问题与对策研究[J]中国校外教育，2018（6）.

[3]郑苏青.高职院校教师教学质量评价探析[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2013（3）.

[4]牛志宏.高职人才培养质量评价体系构建[J].湖北工业职业技术学院学报.2014（3）.

（作者单位：黑龙江省大庆技师学院）