文/ 周颖佳 邱文怡 江苏省苏州工业园区新馨花园幼儿园

在实际生活中，影响人们行为，尤其是教育行为的，常常是我们意识不到的、潜在的教育理念。我们内心的、根深蒂固的思想在左右我们的行为。“公约”不同于条约，它是多个主体对于某项重大问题达成的共识，并以此作为共同遵守的多变规则。班级公约，我们可以理解为班级幼儿共同就班级的某些共性问题达成的规则，并试图去遵守与维护。

一、问题的提出与思考

（一）问题的提出

根据皮亚杰道德发展论，幼儿有了初步的规则意识，就能够感受规则的意义，并能基本遵守规则。因此，在中班上学期教师已经和本班幼儿集体讨论出从三个维度，即“生活习惯”“学习习惯”“社会交往”来口头约定本班的规则，并就具体维度的内容做了讨论，幼儿初步了解了三个不同维度的规则都包含哪些具体内容。以下简称“三维度”规则。对于具有良好自我管理能力，积极遵守规则的幼儿，给予充分、及时的肯定（比如奖励贴纸、午餐管理、队列管理等工作由这些幼儿担任）。

而幼儿的学习是以直接经验为基础的，虽然有口头约定的规则，但是幼儿的规则意识还比较淡薄，往往在不经意间就会忘记有口头的“规则”，需要教师在一日生活各个环节不断地引导、规范。

（二）问题的思考

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：幼儿的活动是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际和亲身体验获取经验的需要，实现教育的最大价值。……