四川省成都市郫都区犀浦镇幼儿园 司艳君

爱玩是孩子的天性，游戏是孩子这种天性的最直接表现。当我们问孩子们最喜欢做什么时，他们肯定会告诉我们喜欢玩，玩就是孩子们的游戏，孩子们就是在游戏中学习成长的。

一、游戏中的孩子们

作为一名幼教工作者，游戏和我们并不陌生，我们每天带着孩子们一起游戏，为孩子制作游戏材料，创设游戏情景。但是在我们的实际工作中，很多老师对游戏还是很茫然，特别是面对现代教育观挑战的同时，再来开展游戏活动，大家更是感到苦不堪言，而对于一些专业素质比较薄弱的教师来说，他们更不知道从何入手，不知道如何去指导孩子游戏。

情景一：

游戏活动开始了，孩子们都坐得端端正正，等待着老师叫自己的名字。老师开始分配了：第一组：语言区；第二组：科学区；第三组：美工区……

情景二：

语言区里传来了争吵，原来是乐乐和可可在争抢同一本故事书，两人都想看，谁都不退让，老师走过去，把书收了起来，小朋友不懂得谦让，互相争抢，就谁都不看了。

这是游戏中的两个场景，孩子们每天参与不同的游戏活动，可是在这两个场景中，我们看不到幼儿的自主，孩子们并没有按自己的意愿参与游戏，而是在教师的支配下参与游戏，类似的游戏场景我们并不陌生。

在游戏活动中，老师们也经常遇到这样的问题，游戏到底该怎么指导？特别是面对让孩子自主，体现孩子主动参与的游戏要求，老师该如何去指导呢？

虽然理论上提出了很多措施，可是在实践中教师还是不知所措，这似乎成为大家开展游戏的一个难题。那么，如何让孩子成为游戏的主人也成为我们思考的问题。

二、学会放手，体现自主

在游戏实践中，我们尝试改变自己的教育观念，思考让孩子成为游戏的主人，老师们坐下来集体讨论——游戏到底怎么玩？大家经过激烈的讨论得出结论——孩子比我们会玩游戏，我们在游戏中对孩子的约束太多了，没有给孩子充分的自主权利。

因此我们思考，既然孩子比我们会玩，为什么不多给孩子点空间，放开我们的双手，让孩子自由地游戏呢？我们尝试着从最简单的做起，放开我们的双手，还给孩子们自主游戏的权利。

1.自主选择游戏区域

在游戏活动开展的过程中，我们的自主首先体现在自主选择游戏区域上，孩子们自己分配游戏区域，不再受老师的支配，那么如何让孩子自主选择游戏区域呢？面对这个问题，我们本着尊重孩子的原则，选择了放手，把问题抛给了孩子，让孩子们自己解决这个问题。

案例一：

游戏活动开始了，孩子们自己去选喜欢的区域玩，十个小朋友选择了益智区域，多出了两个孩子，这时老师问：“你们说现在怎么办呢？到底谁来玩呢？谁有好办法？”孩子们一直没有人说话，老师还是慢慢等，这时可可举手了，说：“可以石头剪刀布，谁输了谁就去选其它区域”。孩子们都同意了，开始石头剪刀布，按着游戏规则做出的决定，选出了孩子们自己的游戏区域。

这次游戏过后，老师发现自己没有去说很多话，解决孩子们发生的矛盾，孩子们其实很强大，他们可以用自己的方式解决矛盾，而且很成功。因此，我们老师和孩子一起制定了游戏区域计划表，计划表里有所有区域的名字，大班的孩子已经具备一定的规则意识，因此大家商定每周一孩子们选择自己喜欢玩的游戏区，选择以后坚持玩一周，下周一才能重新选择。

这种方式看上去规定得有些死板，其实在这个过程中是考验孩子们的能力。首先，孩子们要有自己的主见，知道自己要玩什么，做出自己的选择；其次在这里隐藏着一定的规则，就是周一选择区域，周二到周五玩的就是自己周一选择的区域，在一周之内不得更换，除非两个小朋友自愿协商，老师不参与调配。

在这个过程中，孩子们学习如何自己解决遇到的困难与矛盾，学习如何与小朋友协商满足自己的愿望，不是通过老师的要求，从而体现出选择游戏区域的自主性。

2.自主解决游戏中的问题

游戏是孩子们一种很好的学习方式，孩子们在游戏中学会和同伴交流、分享、协作，还学会与人交往，解决问题。

孩子们在游戏的过程中总是会遇到这样那样的问题，甚至是一些激烈的矛盾，这时就需要老师的帮助，这也是老师最头疼的一个问题，既要尊重孩子，又要解决问题，而且在孩子眼中，老师就是最大、最有权威的，这让老师很为难。

因此面对这个大难题，我们决定“逃避”，把权力交给孩子，自己解决。这样到底行不行呢？孩子们会不会吵得不可开交吗？为了让孩子成为游戏中真正的主人，我们进行了尝试。

案例二：

第一天：

“甜品屋”活动中，大家都想当厨师，孩子们每次用猜拳的方式来解决问题，但是却耽误了很多游戏的时间。

在今天的“甜品屋”活动中，孩子们还是都想当厨师，老师这次提出了一个新问题：除了猜拳，你们有没有更好的方法呢？孩子们看着老师，沉默着，想让老师帮他们解决，但老师始终没有做出回答，只是说：“我帮不了你们，你们要自己想办法。”这时欣欣站出来说：“我来分配吧！”让我吃惊的是其他小朋友没有任何反对的意见，大家都同意了，而且接受了欣欣的分配。在欣欣的分配下，孩子们很快分好了角色，开始了游戏。

游戏开始了，大家都积极地扮演着自己的角色，宇宇突然说：“我们的‘甜品屋’好像缺少一个保安，我来当保安吧！”大家都没有反对，孩子们都很开心地继续游戏。

第二天：

游戏活动开始了，玩“甜品屋”的孩子们很快分好了角色开始游戏，孩子们都很认真地扮演着自己的角色。过了一会儿，出现新状况了：其中有个叫熙熙小朋友把“钱”装起来了，被小保安宇宇发现了，我没有说话看着孩子们的反应，突然宇宇跑过来说：“老师，你来当警察，把她抓起来。”我听了愣了一下，差点没反应过来，熙熙听了这样的话，马上又把“钱”放回去了。孩子们又继续他们的游戏了。

在这个案例中我们可以看出，孩子们发生了两次自主解决问题行为。第一个问题是孩子们每次分配角色很浪费时间，老师希望孩子可以有其它办法，增加游戏时间，最后在老师没有帮助的情况下，欣欣小朋友解决了这个难题，欣欣平时在班级里的表现比较突出，属于受同伴欢迎的类型，因此比较有威信，自然而然就把问题解决了，也发挥了她的榜样作用。

第二个问题是我们的小保安宇宇小朋友发现熙熙把“钱”自己装起来，他知道这是一种不对的行为，自发地把老师作为警察拉进了游戏中，制止了这种不良行为，他知道老师是最有权威的，因此把老师当成警察，既没有影响其他小朋友游戏，又利用老师的权威解决了问题。

其实作为老师，我们也没有想到孩子可以自己解决这个问题，但是我们放手了，孩子们做到了，我们的孩子很棒！

在这个案例中，孩子们有自己的主动游戏行为，如在角色分配好游戏开始后，宇宇突然提出来“甜品屋”里缺少一个保安，而且主动承担，尽职尽责，发现问题及时解决。可见，当老师放手后，我们的孩子可以把问题解决得很好，而且玩得很开心。

3.教师学会放手，观察反思，提供支持

在游戏活动中，教师扮演着不可替代的角色，但是老师们也很迷茫，孩子们游戏时，自己到底应该做些什么？大家都知道要去观察，在适时的时候给孩子提供支持，但是在实际操作中还是觉得不知所措。

其实我们在孩子游戏的时候要关注的东西很多，我们要关注孩子有没有发生矛盾，游戏材料能不能满足孩子的需求；关注孩子的游戏表现，特别是个别孩子的游戏情况；关注孩子的个体差异，发现问题以后或者提供材料上的支持，或提供游戏角色上的支持，或是提供一些具体帮助，总之就是先发现问题再解决问题。

案例三：

下午的游戏活动开始了，豪豪选择了“游客”这个角色，但是他站在那里一直不动，我问他怎么了，他沉默了半天才说不好意思过去玩。我鼓励他说：“没关系，你就去玩吧！”豪豪还是不动，最后我说：“我带你去玩吧！”豪豪答应了，我边走边问他：“你想去哪里玩？”豪豪说：“都可以。”我问他要不要去幸福饺子馆，豪豪说：“我不想去。”我又问：“那你想去哪里呀？”豪豪想了一会儿：“我去那吧（百老汇小剧场）！”

百老汇小剧场里好热闹啊，有的孩子在敲鼓，有的孩子在弹吉他，有的孩子在跳舞，简直就是一个小乐队，豪豪走过去说：“老师，给你钱！”他把游戏币递给老师，自己坐下来开始看表演，一直很安静。

坐了一会儿，豪豪离开了位子，我以为他又坐不住了，谁知豪豪走到里面的甜品屋，买了冰淇淋，还拿着游戏币对里面的老师说：“老师，我请你看表演。”豪豪拿着冰淇淋坐在位子上边吃边看，一直很安静。看着豪豪今天的表现，我很震撼，也陷入深思。

豪豪平时是老师眼中“捣乱”的孩子，规则意识不强，活动中经常不能安静坐下来听老师讲话，而且还会和小朋友打闹，经常有小朋友向老师告豪豪的状。有时候一天下来，豪豪真的让老师很头疼。可是在今天的游戏中，豪豪却表现得很有规矩，安静地坐在那，俨然一个文明的小观众。特别是在开始的时候，他不好意思去参加游戏，而这时作为老师就要去鼓励他，帮助他投入到游戏中去，老师可以以朋友、长辈的身份帮助他，只要他愿意参加到游戏中去，就说明采取的方式是成功的。

在这个案例中，老师说了一句很关键的话就是：“我带你去把”。开始老师让他一个人去，他说什么也不去，就是这一句“我带你去吧”把豪豪带进了游戏中。孩子在游戏中就是要和同伴玩，如果没有同伴，就会影响他的参与性，而这里老师恰恰扮演了一个同伴的角色，让豪豪觉得不孤单了，即使看演出也是两个人一起看。虽然他平时比较调皮，但是在游戏中他也有自己孤单的一面，作为老师我们要及时发现并帮助他参与到游戏中去。

从这个案例中可以看出游戏对孩子发展的重要性，孩子在游戏中学习社会生活经验，学习与人交往，逐渐增强规则意识，而老师提供的支持就是帮助孩子解决问题，关注个体差异，让孩子在游戏中真正地表现自己。

三、我们的思考

经过一学期的实践，孩子们在游戏中发生了很多有趣的事情，以前频繁告状的情况渐渐少了，很多时候他们自己在那里先是吵得不可开交，接着又有说有笑地游戏。我们放手了，因为我们的孩子可以自己选择游戏区域，可以自己解决问题，偶尔还会来分享他的游戏乐趣，这些都让我们感觉很满足。

但是接下来我们做什么呢？这样是不是就可以了呢？当然不是，我们只是解决了最简单的问题，但对材料提供的关注度并不够，以及游戏中对孩子能力的发展关注也不够。

因此在后面的工作中，我们将思考游戏活动的区域创设，目标设定，关注孩子的能力发展，而且以上提到的一些自主方法比较适合大班，中小班有一定困难，面对这些需要解决的问题，我们将不断思考，不断挑战，最终把游戏还给孩子，让孩子成为游戏的主人。