陕西省西安市浐灞第一幼儿园 李 静 李杨娟 韩佳怡

参考资料

一、课题研究背景

㈠幼儿个体发展的需要

阅读是语言素养的一个重要方面，阅读能力发展与幼儿发展的关系是相辅相成的，良好的阅读能力可以更好地促进幼儿在其他方面的发展和提高。因此，阅读不仅是幼儿获取知识的途径，更是促进其精神成长，终生发展的关键。早期阅读在幼儿发展中具有及其重要的作用：

1.促进幼儿语言的发展；

2.促进幼儿心理健康的发展；

3.促进幼儿智力的发展；

4.促进幼儿情感、社会性的发展。

对于学前儿童来说，首先要掌握的是阅读能力，其次是学习各科知识，开阔学习领域的基本能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。由此可见，对幼儿进行阅读能力的培养是很有必要、也是非常有意义的。

㈡时代和社会的需要

人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养是从儿童早期开始的，因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。儿童时期的阅读是发达国家早期教育的焦点，西方发达国家的儿童在6～9个月就开始阅读，在4岁后进入独立、自主的大量阅读阶段；联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行；我国教育部门及教育专家都对阅读教育亦十分重视和关注，2014年和今年的全国两会，“全民阅读”都被写进《政府工作报告》，《国家基本公共服务体系“十二五”规划》《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》等也对全民阅读提出明确要求；西安市政府也大力倡导“促进全民阅读，打造书香之城”，同时呼吁全市幼儿“爱读书、读好书、善读书”。尽管阅读是一项非常个性化的体验，但是一旦无数个性化的体验集合成为一个民族的内涵，这个民族就会因此而拥有深厚的文化底蕴。

㈢分析现状，促进发展的需要

近年来，我国幼教界普遍关注培养幼儿阅读习惯的问题，开始重视研究此类课题，但我们也面临一些现实问题：

1.幼儿的现实状况

幼儿阅读追求视觉感受，往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会忽略一些细节的内容；幼儿的思维具有跳跃性的特点，他们缺乏阅读的经验，阅读时缺乏有序性。

2.教师在指导策略

缺乏有关早期阅读方面的理论知识,指导方法较为单一，缺乏灵活性与系统性；

3.家长在教育观念

父母对孩子的教育投资很大，却很难在时间上保证每天和孩子一起进行20分钟的亲子阅读；亲子阅读时，家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，缺乏有效的指导；普遍存在“一切为升小学做准备”的观念，过分强调识字、书写的重要性，忽视了孩子的阅读兴趣和习惯的培养。

纵观国内外，对于“阅读”的研究目前并不少，可以看到从不同的角度进行的选题研究，如以阅读为手段促进幼儿某方面能力发展的研究、立足于对阅读活动本体的研究，或是着眼于在某个理念指导下的阅读活动，如“多元文化观下的早期阅读实践研究”。但对于“阅读习惯”的研究较少，且在少数这类课题中将“阅读习惯”定位于“阅读的兴趣”“看书的姿势”“听讲故事的专注度”等，这类课题对“阅读习惯”的界定明显仅仅处于表象的、浅层次的行为习惯、学习习惯。

由此可见，在幼儿园中开展关于“阅读习惯”课题的研究并不多见，而对“阅读习惯”进行深层次地解析与研究更少。3～6岁的幼儿正处语言发展的重要阶段，也是其行为习惯最易形成的关键时期，给予他们良好的阅读行为影响，促使他们养成良好的阅读习惯，促进并完善其语言的发展。同时，还能拓展丰富他们的知识领域，促进其记忆、观察、想象、思考、判断等智力因素的发展，培养良好的非智力品质。

二、研究目标与内容

我们的研究以《纲要》精神为指导，借鉴原有的优秀教学经验，发挥团队互助精神，在实践中改进做法，在反思中提升经验。根据幼儿身心发展的规律我们主要从以下几方面进行研究：

1.研究目标

⑴了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能；

⑵梳理有效、多元的幼儿阅读活动形式与内容；

⑶分析幼儿阅读习惯养成的特点，形成系统的阅读习惯培养策略。

2.研究内容

⑴以培养良好阅读习惯为基准的阅读材料选择的研究；

⑵以培养良好阅读习惯为基准的阅读环境创设的研究；

⑶以培养良好阅读习惯为基准的阅读活动开展的研究。

三、研究的基本方法

1.文献资料法

搜集并学习与“阅读习惯培养”相关的教育理论，研究幼儿园阅读活动的相关理论以及在该领域同类或相近课题的研究动态和成果，从中不断思考和加以借鉴，形成对本课题的理性认识和指导性思想。

2.行动研究法

围绕课题研究的内容，通过课题组的研讨，有计划地进行实践性探索，注重实践经验的积累。分析、研讨、比较不同的方法和手段对幼儿形成阅读习惯的影响，以获得培养良好阅读习惯的策略，并形成较为系统的理性认识。

3.个案研究法

通过教师对幼儿在阅读过程中状态的观察，对培养良好阅读习惯的阅读活动开展积累实证性的活动案例和幼儿发展研究个案。

4.经验总结法

将阅读习惯培养中的实践经验进行分析概括，使之上升到理论高度，形成可以运用或遵循的规律性东西，供他人借鉴。

四、研究的主要措施及成果

㈠我园早期阅读开展现状

前期经过对幼儿、教师、家长的问卷调查以及园所情况分析，系统了解了我园早期阅读的现状。

1.家长方面

在家园共育的基础上，前期以家长问卷调查的方式，初步对家长的早期阅读理念进行梳理。

结果显示，主动陪孩子阅读的家长占81.16%，偶尔有陪伴的占18.84%；在家中给幼儿提供专门的阅读空间的家长占71.01%，没有提供的占26.09%。由此可以得出结论：家长主动陪伴的比重大，也提供了专门阅读的环境。并且有69.57%的家长认为，幼儿园开展有关幼儿阅读习惯培养知识讲座会对家长在亲子方面的知识积累很有帮助，并且有50.72%的家长对幼儿的图书购买投入达到200～500元。以上结论初步表明，家长对幼儿早期阅读能力的培养在理念上非常重视，但并未树立正确的陪伴阅读观，甚至只是盲目重视。

图1.家长是否主动陪孩子阅读

图2.是否为幼儿提供专门的阅读空间

图4.家长对幼儿的年图书资金投入

图5.幼儿阅读能力各项前中期柱状图

2.幼儿方面

研究前期，我们设计了《幼儿阅读能力前期调查表》，在我园选取小二班、中二班、大一班作为试验班级展开调查，全面了解我园不同年龄段幼儿不同时间段阅读能力的状况和幼儿发展水平，从中发现问题和薄弱环节。

从此次调查的结果来看，大多幼儿阅读能力水平整体较高，特别是独自阅读时能做到安静、专注地看书，每次都逐页翻，很爱惜图书，会收拾整理图书。这些孩子只要老师和家长给他们提供良好的阅读环境，坚持引导他们看书，孩子们就能在长期培养中养成良好的看书、学习习惯；仍有少部分幼儿阅读习惯一般，需要老师和家长加强引导教育，既要努力提高他们的读书兴趣，又要给他们一定的压力，使他们的读书习惯固化下来，形成自觉行为；还有个别幼儿阅读能力较差，这些孩子在阅读方面已经掉队，需要老师和家长格外重视，必须家园携手来共同提高孩子的自主阅读能力。

3.教师方面

在培养幼儿早期阅读能力的过程中，对教师早期阅读的教育理念、教育方法、指导策略等也是一种锻炼，在此之前，对我园教师的早期阅读活动开展情况也做了初步了解。

图6.每周开展集体阅读活动次数

图7.开展集体阅读活动时采用的方法（多选）

其中44.44%的教师每周开展集体阅读活动次数在5次以上，对班级幼儿阅读能力和阅读习惯的培养较为重视，在教育方法上，提问法、表演法、游戏法占前三位，分别为83.33%、83.33%和77.78%。由此可见，教师开展集体阅读活动时能够结合儿童年龄特点和身心发展规律，运用多种多样的教育方法，其中教师进行早期阅读活动时能做到不同的几种教学形式相结合，但主要以集体教学活动为主。在选择材料方面，以幼儿为主体，着眼于幼儿的个性发展特点，阅读内容渗透在幼儿生活中，更着重于激发和培养幼儿的阅读兴趣。在早期阅读活动开展前，教师以了解书本蕴含的文化典故、粗浅阅读书本和画面内容、了解作者和创作背景为主，说明教师指导前对阅读材料的相关知识储备较充分。

图8.阅读指导时使用媒介（多选）

图9.活动时幼儿参与和反映情况

在调查中也发现教师对幼儿阅读指导的使用媒介以图片、电脑多媒体为主，各占总数的94.44%，信息化电子媒介运用较多，互动操作类实物媒介运用较少。在开展早期阅读的指导过程中，55.56%的教师选择引导幼儿仔细观察画面信息来处理图文关系，引导幼儿仔细观察，以听觉（教师讲述）和视觉（幼儿观察）相结合的视听阅读方式指导幼儿感知图文关系。

引导幼儿第一次阅读时的导入方式为师幼共同观察画面、幼儿猜测故事内容的教师比重占83.33%，可见教师充分发挥了幼儿的观察力和想象力来指导幼儿读图、开展阅读活动；在活动开展的过程中，参与阅读活动时比较投入的幼儿比重占61.11%，可见，幼儿阅读活动时的参与度和积极性较高；幼儿阅读后的延伸活动大多渗透于表演区、美工区、日常生活、游戏等非语言领域活动中，这是教师为防止幼儿阅读疲劳，采用了镶嵌式（互补式）的阅读指导策略。

图10.进入阅读时间

图11.进区指导情况

图12.指导幼儿阅读内容情况（多选）

图13.评价幼儿阅读学习效果（多选）

在区域早期阅读活动中，进区幼儿人数较适宜，进区时间较为稳定，大多集中在20～30分钟之间。在区域阅读活动中，占50%的教师对阅读区的指导更着重于幼儿的自主阅读，较少干预幼儿的阅读活动。教师的阅读指导目标并不在幼儿习得知识等智力发展方面，更倾向于幼儿阅读态度和阅读能力等非智力品质的发展。并且88.89%的教师将幼儿对图画的观察力作为开展早期阅读时指导的主要内容。教师对幼儿阅读效果的评价主要倾向于阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读经验等的幼儿个人发展评价。基于此调查，本园教师以幼儿阅读兴趣和能力的发展为主，契合幼儿身心发展规律开展早期阅读活动，但也暴露出一些问题，如自身文学素养较弱，对幼儿的阅读心理环境创设方面仍是空白等。基于此调查，我园开展一系列活动提升教师的教育教学，以及教研能力。

㈡存在的问题

1.园所环境创设较为单一

在开展研究之前对本园环境进行初步分析，发现存在园所的公共环境在早期阅读方面的塑造较为单一；关于阅读方面的引导较为薄弱；投放的书籍较少，种类单一，更新的频率较慢，并且不方便幼儿拿取阅读；由于环境空间利用不足，导致书籍的摆放较为凌乱；公共区域的主题装饰与阅读主题不一致等问题。

2.家长缺乏正确科学的阅读观

虽然家长已经开始重视幼儿的早期阅读，但是大部分家长缺乏正确科学的早期阅读观念，对家庭早期阅读的含义理解较为粗浅，以主观意识判断幼儿的早期阅读情况，过于注重利用阅读获取专业知识以及信息，使阅读具有一定的功利性，对于孩子阅读能力的培养和终身阅读的理念方面认识较为薄弱，注重发展识字拼音等能力，忽视了家庭早期阅读对孩子情感体验和性格发展等方面的影响作用。

⑴家长缺乏科学的指导策略

一方面，家长指导方法单调，一味追求识字等阅读效果，忽视幼儿在阅读过程中的理解与接受信息的方式方法，并且不考虑孩子的心理发展特点，“填鸭式”地机械灌输，指导过程缺少针对性，既无法提高阅读兴趣，也无法提高阅读质量。

另一方面，家长对儿童心理发展特点缺乏科学认识，对于孩子的阅读接受能力、接收方式上考虑不周，没有通过孩子的已有知识和经验来调动他们参与阅读的欲望和兴趣。由于家长缺乏共读策略方面的科学指导，进一步导致家庭早期阅读质量不高。

⑵阅读材料的选择存在盲目性

适合各年龄段幼儿的阅读材料是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力的关键点，家长对于幼儿阅读材料的选择存在一定的盲目性。大部分家长一般先从发展拼音、英语、数字等智力因素方面考虑，而很少从幼儿的阅读适宜性，材料的科学性方面考虑，多凭自己的主观意愿去为儿童选择图书，这说明家长为幼儿选择图书时存在主观盲目性，并且在日常生活中缺乏科学的指导与分析，有时会高估或低估幼儿的部分阅读能力；无法正确认识孩子真正需要的图书，选择内容过于识字化，不适合孩子的心理年龄特点，并且选择的形式较为单一，多以图书为主，电子读物、儿童画报、儿童杂志等较少选择。由于目前图书市场上能真正对孩子起到开阔视野、启迪思维的高质量图书较少，导致家长无从选择合适的幼儿读物以满足幼儿多元化的阅读需求。

⑶家庭早期阅读教育缺乏适宜的阅读环境

调查中了解到很多家长对早期阅读缺乏长期有效、切实可行的执行计划。这些都不利于家庭早期阅读活动的有效开展。有的父母在工作上投入的时间和精力较多，在家庭教育及幼儿早期阅读方面关注较少，有的家长甚至完全没有时间与幼儿一起阅读。大部分家长忽视了良好的家庭阅读环境对幼儿早期阅读能力的培养非常重要。一方面缺乏重视，另一方面缺乏科学有效的长期性计划，暴露出家长不懂得在现有阅读条件的基础上如何去安排早期阅读计划。

3.教师在开展早期阅读的过程中缺乏系统性、整合性

通过初期的调查发现：第一，教师未根据课程安排主题活动、安排相应的主题阅读活动，在开展集体阅读活动过程中具有一定的随机性，缺乏与教学主题的贴合与呼应，开展集体阅读活动时具有一定的盲目性。第二，教师缺乏对早期阅读活动中自主阅读活动的重视，一般在集体阅读活动中由于相同阅读材料数量的限制，幼儿的个别化自主阅读情况并未得到教师的重视。第三，在自主阅读的活动中,教师的指导缺乏科学性。在自主阅读活动中,教师对阅读技巧和阅读习惯强调较多；在参与指导、答疑解惑时没有充分把握时机，缺乏教育智慧；教师对幼儿放任不管，任其自由看书，看似是对幼儿的尊重，实际上则是对教师责任的推卸。幼儿随意翻看之后，教师并未及时作出回应和引导加深理解，导致幼儿的阅读能力在自主阅读时没有得到有效的发展；教师盲目提问，有可能会中断幼儿的思路，影响幼儿的思考线索。最后，教师有时直接帮助幼儿阅读读本内容。有些教师急于求成，帮助或者直接代替幼儿讲述故事的来龙去脉，这种指导不利于幼儿积极思考。

㈢针对问题制定有效策略

1.优化阅读环境，书香满校园

我园以“书香校园”为基本建园理念，深入贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》以及《纲要》等文件。在深入学习早期阅读教学方面的相关政策和目标之后，对早期阅读有了一个比较全面和系统的认识。将早期阅读的理念深入贯彻落实到每个教育教学环节及园所文化建设当中，形成以“书香校园”为基本理念的一系列早期阅读相关的教育理念及相应体系。在园所整体的活动设计当中，将早期阅读作为活动的首要前提，努力提升幼儿的语言表达能力及综合素质。在教师的日常教育教学活动当中，都将早期阅读作为重点培养的目标之一，在潜移默化当中为幼儿灌输读书的乐趣与趣味，并着重培养幼儿的自主阅读能力。

乔姆斯基认为：“环境可产生激发效应和塑造效应。”首先，在幼儿园公共区域提供材料，鼓励幼儿开展早期阅读活动，如大厅、走廊、楼梯均可设置相应规模的图书角。我园专门为幼儿设立小小图书馆，按年龄、种类等为幼儿添置适合各年龄段幼儿的书籍，每周进行两次阅读部室活动，并且在幼儿园环境创设方面进行大教研活动，研讨“什么是最佳阅读环境”，从理论层面确定最佳阅读环境的创设原则。我园力争为幼儿营造丰富多元的阅读环境，积极向上的阅读氛围，做到随拿随读，随看随放，方便幼儿取阅归还，让早期阅读的理念贯彻在幼儿园的每一个角落。

其次，我园在创设阅读环境时主要以班级阅读环境为主,并且每学期开展从设计理念到具体的实施步骤的“最佳阅读环境”班级环境创设比赛，鼓励教师面向全园教师进行解说分享，共评共品，既能说出其中的教育理念又能做到尽善尽美。教师精心设计阅读区域，投放的阅读材料主题适合相应的年龄段幼儿，题材种类丰富，图画比例适宜，数量充足，可重复利用，不易损坏。并且，我园教师还鼓励幼儿参与创设班级阅读环境，鼓励幼儿自主投放自己喜欢的阅读材料，增强环境对幼儿阅读的吸引力，激发幼儿的阅读兴趣，满足幼儿对阅读的渴望。阅读环境的创设不局限于班级的图书区，而是班级整体阅读环境的打造——主题墙的布置、家长园地的建设、各个活动区与阅读之间的融合，充分使阅读的概念融入班级的每个角落。并且在班级环境的创设方面，我园将阅读环境的创设与每月主题相结合，在主题墙的创设以及家园联系栏中进行与早期阅读相关的推荐与设置。

在阅读的过程中，不仅要在空间上有舒适的感觉，而且在时间上也有合理的安排，更好地满足幼儿的阅读需求，更好地实现阅读区域的教育价值。2018年初我园充分利用幼儿园的有限空间，将“书香校园”特色渗透在环境中，班级各个区域中投放书籍并专门设立好书推荐区域，楼梯拐角处的亲子阅读区设置亲子好书推荐，藏书丰富的幼儿园图书室设立每个班级轮流的好书推荐区域、公共漂流书柜并且会定期进行更换。

物质环境丰富之后，还需要进行心理环境的创设，让幼儿主动与环境融合，通过师幼互动，幼幼互动，营造安静平和的氛围，培养出师幼共读或幼幼共读的温馨氛围，满足幼儿的情感需求。让幼儿通过看、听、说等不同感官的刺激激发阅读兴趣，再加上教师有意识地引导幼儿阅读，引导幼儿猜测、发问、讨论和思考，并能够用语言、肢体表达内心的感受。为幼儿提供参与、互动、表达的机会，使得幼儿通过外界环境的刺激和强化作用，积极地与人、事和物进行交流，在这个过程中主动丰富阅读经验、建构知识体系，并且与同伴一起分享阅读的快乐，也提高了幼儿的阅读兴趣。最终二者合一形成了全方位立体的多元阅读环境。

2.丰富阅读材料，阅读从心出发

阅读材料的重要性不言而喻，从书的大小、多少、种类、内容、画面等方面均影响着幼儿的阅读体验，进一步影响幼儿的阅读兴趣。而材料多样性、丰富性、及时性、新颖性是提升幼儿阅读体验的关键。从开园至今我园为每个班级分发50册绘本，进行班级每周的图书借阅活动，并在每本书的后面贴有阅读记录卡，一学期结束后保教师对记录卡进行回收，并根据记录选取借阅次数多的书籍作为全园各个阅读区好书推荐的依据，从而更好地了解到孩子感兴趣的书籍并分享给其他幼儿，获取阅读的快乐。经过对近两年的借阅记录追踪整理分析，发现了各年龄段幼儿的阅读喜好及特点。

根据书籍借阅类型以及次数，选出各年龄段幼儿最爱的20本书，从中发现：小班幼儿对于生活启蒙类以及情商启蒙类书籍较为喜爱，此类书籍画面简单、丰富、生动形象，并且多数时间为教师带领幼儿共同阅读，难度相对较小、更易理解，有利于培养小班幼儿的常规及社会性发展的启蒙；生活启蒙类书籍通常讲述的是幼儿身边能看到、能听到的日常生活中接触到的事物，与幼儿生活更为贴近，画面中展示的事物皆为幼儿园中随处可见的事物，幼儿更有利于积累生活经验；中班幼儿更喜爱认知启蒙类书籍，在小班对生活环境以及幼儿园生活有初步了解的基础上，中班幼儿的阅读兴趣逐渐提升，从关注自身逐渐将注意力转为关注外界事物，对于形形色色的事物充满好奇心，因此，相较于小班幼儿，认知类书籍受到中班幼儿的喜爱；大班幼儿相较于小班、中班幼儿对于认知启蒙类的书籍兴趣很高。因为大班幼儿已经充分掌握了阅读的技巧，拥有了一定的自主阅读能力，从关注画面转移到关注情节发展和书面文字表达上。认知启蒙类书籍，逻辑性更强，知识面更广，理解起来相对难度较大，但也更容易引起大班幼儿的阅读探索的兴趣，具有一定的挑战性。在此基础上我园根据不同年龄段幼儿的阅读兴趣，投放不同类型的阅读材料，增加幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的自主阅读能力，为下一阶段的阅读提升做准备。

3.开展优质活动，师幼共进步

我园将早期阅读活动作为常态化活动长期坚持，由专门的教育教学活动、日常活动、特色活动三部分共同组成。

日常的教育教学活动中加强对早期阅读活动的重视，依据教师用书、相关的教育理念以及幼儿不同年龄段的语言领域关键经验，组织开展图画书阅读前识字、前书写等活动，有意识地培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，寻找与幼儿的生活需要密切相关的图画书为阅读材料，在生活和游戏中自然轻松地开展，使幼儿获得粗浅的文字和书写意义的经验。

在园内和班级里创设专门的阅读区，定期更新阅读材料，教师指导幼儿自主开展阅读活动，教师以间接指导为主，但是着重于阅读环境创设以及材料的投放更新、区域规则的制定和执行，对幼儿的全面观察和个别指导双管齐下。教师有目的、有计划、有组织地给予安排和指导，有效培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。

在日常生活中也积极为幼儿提供自由阅读的机会。在幼儿园一日生活环节中包括晨间接待、早餐、早操、早点、区域活动等各环节之中自然结合，随机开展阅读活动。

在“书香校园”的理念下，举办各式各样的特色阅读活动。为体现幼儿园“书香校园，艺术殿堂”的办园特色，营造浓厚的读书氛围，培养幼儿良好的早期阅读习惯，我园以形式多样的读书活动为载体引导幼儿从小养成爱阅读、乐阅读的行为习惯，让孩子遨游书海，增长幼儿认知力。同时增强园所文化底蕴，塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化，促进全园师幼综合素养的全面提高。我园2018年4月围绕“世界读书日”开展了有计划、有目的、有指导性的“书香润童心，‘悦’读伴成长”读书月系列活动，让幼儿亲近书籍，与好书为友，与博览同行，开阔视野，让阅读为纽带，建立家庭、幼儿园合作阅读共同体，在互助、共享中帮助孩子养成受益终身的阅读习惯。

围绕“书香润童心，‘悦’读伴成长”这一主题，我园开展了以“好书推荐，快乐共享”为主题的实践活动。通过活动激发幼儿的阅读兴趣，促进家园共育，提倡所有人都加入到读书行列中来，并且将好的书籍与大家共享，共同‘悦’读，同时也丰富了的校园读书氛围，推进了校园文化建设。

在读书月启动仪式图书漂流环节，各班级将精心制作的好书推荐展板与户外图书展区一起进行展示；每学期初各年级组还共同商讨，结合幼儿年龄特点推荐5本幼儿必读和5本家长必读书籍，让家长和幼儿一起参与进来。

我园开设“小雏菊故事屋”活动，请家长、幼儿及老师共同参与录制故事，并将录制好的故事在每天中午幼儿午睡时作为睡前故事进行播放。还会将优质故事在微信公众平台上进行推送。2017年11月开播至今，累计录制播放故事200余个。我园开展的此项特色活动，受到了各方的一致好评。幼儿在讲述故事时大多以独白的语言形式进行说明性讲述，能够在图书的辅助下，使用规范准确、简洁明了的词句，可帮助幼儿深入理解故事内容，获得语言发展的核心经验。

通过前期调查，我园增加教师教学反思与相关主题教研活动的频率，平均一学期8次，教师围绕早期阅读评价机制对自己的教学进行反思，并对幼儿的阅读能力进行观察和评价——比如幼儿在阅读中的专注力，情绪情感体验，对情节的理解掌握、猜测、联想等等。通过记录和观察阅读区幼儿的阅读时间、阅读习惯、阅读方式了解幼儿的阅读能力和水平。在阅读过程中，幼儿的阅读能力是一个长期的积累过程，教师耐心指导，发现表扬孩子的微小进步，坚持不懈努力使每个孩子都有所收获。在这一过程中，结合我园特色好书推荐等活动，教师的阅读指导意识及能力有了明显的提高，进一步提升了教师对于早期阅读的指导能力。

幼儿园的教研活动对教师的教学水平有非常重要的指导作用。我园定期安排教师示范阅读教学，开展以早期阅读为主题的赛教活动，并由保教主任牵头和幼儿园教师共同评课，对教学中的问题进行讨论和分析，对教师的教学目标、教学材料、教学过程进行评价。在评价的过程中，教师们各抒己见，从不同的角度来谈本次教学活动的优缺点，让授课教师对自己的教学活动有了更加全面的了解，更好地进行以后的教学活动。

除此之外，幼儿园还经常组织教师学习早期阅读教育方面的政策和书籍，累计购买教师专业书籍1千余册，从理论上提升幼儿教师的知识水平；积极参加幼儿早期阅读方面的专家讲座，提升幼儿教师的专业能力和教育教学能力；幼儿园还组织教师到省内外的示范园中进行参观学习，学习优秀的教育方法；组织教师开展阅读分享活动，以读书分享会的形式提升教师的阅读意识，提升教师的文学素养及阅读能力，为园所整体的人文环境培养提供动力支持。

4.深化家园共育，亲子共阅读

优质的阅读活动是家园共育的桥梁，立体的阅读体验是家园共育的纽带。我们通过召开家长会、家长学校等活动，向家长阐述幼儿阅读的重要性，大力倡导亲子共读，提高对幼儿家庭阅读资源的整合与利用。在此基础上，我园结合家园共育的早期教育理念，开展了一系列以培养幼儿早期阅读能力为主要目的的家园共育活动。

请陕西师范大学李少梅教授来园为家长开展关于“亲子阅读”的知识讲座，指导家长如何陪孩子进行亲子阅读活动，为亲子共读提供有效的策略指导；在“读书月”主题活动中，我们请来了家里面能讲故事、会讲故事的爸爸妈妈走进幼儿园、走进课堂，家长将自己的工作经历融入到丰富生动的故事当中，为孩子们还原自己真实的工作场景。幼儿在成人的带领及讲述中了解图书的基本内容，从而获得故事中的时间、人物、地点的感知和情节的理解，逐渐形成基本的阅读策略，如假设、比较、验证等，这些策略有利于幼儿更准确地理解图书的内容。

我园举办的“经典永流传”活动受到家长幼儿的一致好评，小朋友们和家长朋友们带来的节目与中国传统诵读相结合；孩子们和家长们身穿各式汉服，朗诵经典诗词，再配上舒缓的乐曲、轻快的舞步，仿佛将我们都带回到了那诗意盎然的往昔——古色古香的诗词演绎与天真烂漫的童心相结合，绘制出一幅充满童趣的古风画卷。经典诗词的诵读不仅能让儿童感受到不同时期不同修辞手法的文学作品不同的语言特色与风格，更能帮助儿童理解与欣赏文学作品的画面、内容和意境，为儿童运用文学语言形式进行创意表达奠定基础，提高儿童对不同文学样式语言风格的敏感性。

老师、孩子和家长们共同参与了“小红鸟”亲子绘本剧表演。当“小红鸟”亲子绘本剧开始时，老师、孩子和家长们选择自己喜欢的绘本，然后根据绘本内容将其改编成可以表演的剧本，大演员、小演员们齐上阵共同带来了一场生动、有趣的绘本剧。活动以联结儿童生活经验的文学作品，帮助儿童理解作品内容，感受和把握作品的意境的情感，通过绘本搭载戏剧表演的形式，表达作品中的形象、动作、情感进一步加深幼儿对文学作品的理解。在表演的过程中幼儿的文学想象发挥着至关重要的作用。幼儿在调动个人生活经验和对已有文学作品学习的经验中，通过再造想象的能力，将作品中的人物特征、关系、情感，故事情节、背景、主题意境等一一表现，加深了对作品的理解，更为幼儿想象能力的发展奠定了基础。孩子们在绘本剧的表演中尝到了成功的喜悦，体验到了表演的乐趣，丰富了阅读体验。在家园的共同努力下，我们取得了西安市“小红鸟”亲子绘本剧大赛二等奖的好成绩。

每当寒暑假的时候，家长会利用假期时光每天陪孩子读一本书，并自发地进行阅读打卡、阅读记录。为了更好地鼓励小朋友、大朋友们，我们在每次开学时评选出“阅读小明星”和“读书宝贝”。一张小小的奖状让我们收获的却是孩子们大大的笑脸；在六一活动时，我园不仅举办了孩子和家长的绘本剧表演及亲子诗歌朗诵，同时还评选出本学期的“优秀书香家庭”。

通过以上活动，在教师和家长之间直接沟通的基础上，帮助家长掌握使用阅读材料的策略,提高家长对幼儿的阅读指导能力,增进家长和幼儿的情感交流。

五、研究的效果

㈠潜移默化小环境，共享阅读大成长

从小环境到大环境到公共环境都坚持“书香校园”的教育理念，优美舒适的阅读环境能够提升幼儿的阅读体验，轻松愉悦的阅读心情能够丰富幼儿的阅读感受。丰富的阅读环境的建立激发了幼儿学习并欣赏书面语言符号的动机，随时可以取到翻阅的图书、看到他人阅读的状态、接触丰富的书面语言符号、熟悉书面语言的形式和运用等等都有助于幼儿对学习阅读产生兴趣并较快学习书面语言。

每个班级都为幼儿营造温馨舒适的整体阅读环境，并在主题墙、班级环境的创设方面适当加入文字符号，做到让幼儿在潜移默化中提升对阅读、以及对书写的兴趣。区域是每个班级环境创设过程中必不可少的部分，在阅读区，我们做到了图书定时更新，按类别摆放，方便幼儿自由拿取阅读。区域环境轻松自在，明亮宽敞，休闲舒适，每日区域活动时，选择去阅读区的幼儿越来越多。经过一系列的环境创设，园所整体环境也逐渐向“书香校园”的主题靠拢，走廊中随处可见的小书架，方便幼儿在公共区域随看随拿，并定时更新公共区域的书籍，方便幼儿沟通交流各自的读书心得，分享读书体验，提升阅读兴趣。

㈡教学相长共进步，研学并进同发展

1.早期阅读教学能力

通过一系列的专家培训及自主学习，教师在教学方面更注重教学活动目标设定的整体性和全面性。以《纲要》为原则，突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养幼儿终身学习的基础和动力，并善于抓住关键期培养幼儿良好的阅读习惯。如教师在阅读中引导幼儿学习简单的阅读方法，知道如何拿书、分书、看书，并注重养成爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书，双脚放平、身体坐正、书眼距书一尺，能划指阅读等良好的阅读习惯。

2.早期阅读方面教研能力

我园定期开展早期阅读的教研活动，提高幼儿教师队伍专业素质。教研组所有教师围绕问题进行讨论、分析，提出不同的解决措施进行实践，然后再进行讨论、分析、实践……通过螺旋上升的形式，提升教师在早期阅读的教育方面的专业能力。教师在教研活动中时刻以专业的能力与习惯不断地进行自我诊断，在此期间，逐渐形成独特的教学风格。教师加深对早期阅读教学的认识和理解，相互分享学习早期阅读教学的经验，通过讨论、运用、反思、联系及批判等一系列过程逐渐成为研究型幼儿教育工作者。在课题开展的过程中，随着研究的深入，教师们的教科研能力不断提高，进行课题教研活动几十次，独立撰写论文19篇，撰写的论文中有6篇获奖，从而逐渐形成具有教科研综合素养的研究型教师。

㈢悦享阅读大进步，童心童趣伴书香

1.良好阅读习惯和行为的养成

通过对园所环境的打造，以及各种丰富活动的举办，幼儿在良好的阅读习惯和行为养成方面有了显著的成效。小班幼儿获得了对图画书的初步认识，了解了书的基本结构，看书的基本顺序等等；中班幼儿能够熟练地翻阅图书，能大致描述故事情节，并展开丰富的联想；大班幼儿在此基础上能熟练地跟随成人的朗读翻阅图书，认真观察画面中呈现的所有信息，包括图片和文字，能够广泛阅读不同类型及题材的图书，初步养成每天阅读的良好习惯，并能长时间专注阅读，初步具备独立阅读的能力，并愿意与人分享图书。

2.阅读内容的理解和阅读策略的形成

通过专门的教育教学活动以及亲子共读等活动，幼儿已初步具备对阅读内容的理解和阅读策略的形成。小班幼儿通过对封面的阅读，初步了解故事书的主角，并初步感知主角的动作和表情，能清晰准确指认书中的事物，并能够描述单个画面上的故事情节；中班幼儿能积极观察图书中的主要人物动作，能将前后画面的故事情节串联起来，能在成人的提示下，猜想图书后面的情节，在成人的提问下，通过观察画面中主角和主要人物的动作、表情、姿态等来验证自己的猜想；大班幼儿能够认真仔细地观察画面中主要人物的状态，并有意识地观察画面中的细节，将细节与主要情节联系起来，通过对图书各方面细节的感知，能准确完整地理解图书内容。

3.阅读内容的表达和评判

小班幼儿能在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情；能用口头语言叙述图书内容、情节；能在成人的提示下、在生活情境中想起图画书中主角的行为，初步表现出自己看过的图画书中的形象；在阅读之后会表达自己是否喜欢阅读的图书。

中班幼儿会根据自己对图书的理解，产生与主角和主要人物相应的情绪，表现出移情性的反应；能较为连贯地叙述所阅读图画书的主要情节；在阅读之后能做出与图书中主要人物和主角相似的行为；会结合自己的生活经验和兴趣，采用图画和图文方式续编图画书情节；在阅读完一本书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图书，并初步说明原因，表达自己对主角人物特征的理解和喜好。

大班幼儿能够准确地解释主角和主要人物出现的行为状态的原因；在叙述图书的内容时逐步使用自己的语言，以书面语的方式清晰连贯地叙述图书内容，较为完整清晰地使用图书中的词语、语句叙述图书内容；在阅读图书之后，会对图书中主要人物的人格特质、道德品质进行评判，并说出自己的理由；对图书所传递的主旨和含义进行初步的思考，表现出对作者意图的认同或质疑，并说出理由。

研究后期我们设计了“幼儿阅读能力后测表”，在我园选取中二班（原小二班）、大二班（原中二班）为试验班级展开调查，全面了解经过课题的开展，不同年龄段幼儿不同时间段阅读能力及水平的发展情况，发现问题和薄弱环节，为今后培养幼儿阅读能力提供理论依据并指明方向。

经过阅读活动的持续开展，后期幼儿阅读能力水平整体较高，各项指标优秀人次都成倍增长。特别是独自阅读时能做到安静、专注地看书，每次都逐页翻，很爱惜图书，会收拾整理图书。只要老师和家长给孩子们提供良好的阅读环境，坚持引导他们看书，他们就能在长期培养中养成良好的看书学习习惯。因此，需要老师和家长继续加强引导教育，既要努力保持并提高他们的读书兴趣，又要给他们一定的压力，使他们的读书习惯固化下来，形成自觉行为。

㈣家园共育书为媒，润物无声共成长

幼儿园为家长提供多方面的早期阅读指导，开展专家讲座、家长沙龙等活动，通过家园共育，开展家长与幼儿的亲子共读等活动，树立家长正确阅读观念，提高家长对早期阅读价值与意义的认识，初步具备正确、科学的指导方法，进一步提高了家长的思想观念。

在家长的积极配合下，寒暑假我园开展了为期两个学年、三个学期的幼儿假期阅读活动。纵向追踪幼儿在家庭中的阅读情况，发现家长对于幼儿早期阅读的物质投入虽多，但初期在书籍的选择上存在主观性较强、盲目性较大的因素，没有根据幼儿年龄段进行图书选择，导致幼儿对书籍理解程度不高。但是随着家长的理念更新，在家长持之以恒的有效引导下，培养了幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，扩展了幼儿的视野。家长改变了亲子阅读的旧观念，树立新的具有教育意义的理念。阅读是一项长期坚持的行为，家长长期引导亲子阅读对幼儿有着潜移默化的重要影响。

经过一系列园所活动，家长对活动的参与度相较寒假也大幅度提升，幼儿园开展的活动对家长阅读观念的培养和提高有着间接影响的作用，而对幼儿的影响较为直接。

图14.幼儿阅读能力各项柱状图

图15.2017～2018年寒假幼儿对图书完全理解率及五星率（多选）

图16.2017～2018年暑假幼儿对图书完全理解率及五星率（多选）

图17.2018～2019年寒假幼儿对图书完全理解率及五星率（多选）

图18.小班假期阅读人数达标率（多选）

图19.中班假期阅读人数达标率（多选）

图20.大班假期阅读人数达标率（多选）

经过三个学期的追踪，我们发现中班幼儿较前一年度在对图书的完全理解程度和对图书的喜爱程度有了很大的提高；参与假期阅读活动的幼儿有了明显增加；家长陪伴阅读的时间较一年前有了大幅度的提高；在阅读陪伴的程度上，经过幼儿园和家长的共同努力，已经做到了100%。

家长更注重科学指导，培养幼儿阅读的积极性。在专家和幼儿园教师的参与及指导下，在阅读互动的过程中，家长注重根据孩子的认知发展特点和语言发展特点实施不同的方法进行引导；家长能够运用朗读法、游戏表演法、观察法、讨论交流法、创编情节法等专业的阅读方法与幼儿共同开展亲子阅读。

家长在选择阅读材料方面也有了明显的提升。能够正确地选择合适的阅读材料进行幼儿的早期阅读，满足幼儿的阅读需要；能正确引导幼儿自主选择图书，尊重幼儿个人兴趣和爱好；及时了解阅读需求，对阅读行为进行积极正确的引导。

家长能够创设良好的阅读环境，营造浓厚的家庭阅读气氛。如家长在家中设立图书角和小书房，定期为幼儿补充新的图书，在潜移默化中让幼儿感受到生活处处是阅读，家中处处满书香，让孩子沉浸在阅读的海洋中。在家中，家长为幼儿树立阅读榜样，以身作则，自己带头阅读，把学习读书作为生活的一部分，通过“润物细无声，无声胜有声”的教育方式，让孩子养成热爱阅读的习惯。

家长能够有效利用外围环境支持，不断开拓早期阅读的信息渠道，创设多元丰富的信息环境，帮助孩子拓展视野，培养兴趣，陶冶情操。

㈤阅读提升促保教，快乐童年沁书香

本课题经过两年的开展实施，通过营造环境、丰富材料、开展活动等途径促进幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等方面的发展与成长，同时也提升了园所的保教质量，将终身学习、阅读为本的理念贯穿在幼儿的一日活动中，也贯穿在教师的专业素养及专业能力发展中，以教师的榜样力量，带动儿童学习模仿，进行正向引导。

教师不仅重视幼儿的阅读能力发展，更是以点带面，借助丰富的阅读材料锻炼幼儿的感知理解、观察模拟、预期猜测、自我调适和表达表述等综合素质的发展，将评价分析的方式方法运用到五大领域的教育教学和一日常规活动中，将园所整体的保教质量提升到新的阶段，而且每一步的活动开展时刻以理念为先，调整方法，及时评价反思，让幼儿以书香为伴、快乐成长。

本研究，因幼儿升学等原因跟踪调查难度较大，研究经历、经费、时间等有限，因此对于已经升入小学的大班幼儿的阅读能力未能进行追踪，这需要进一步地改进加强。