张荷玲

【摘 要】正确处理好教学与科研关系，是实现全面提高高等教育的关键，然而教学与科研的关系饱受争议，不同高校出现了“重研轻教”或是“重教轻研”的现象，本文旨在分析高校教学和科研的关系，针对高校出现的教学与科研冲突现状，分析原因，并提出相关对策，让高校回归教学本位的同时，重视科研对教学的促进作用，使教学与科研并重。

【关键词】高校教师；科研；教学；关系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中根据我国实际国情的需要，明确提出要全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，提升科学研究水平。高校教师的教学和科研能力的培养在国家政策的指导下备受关注，国内高校在自我定位时表现出明显的偏向，高校教师如何推进教学与科研的有效结合，是一个重要的课题。

一、教学与科研关系

（一）教学与科研相互冲突

由于有限的时间和精力，高校教师在自身角色定位时由于多重任务参与将不可避免地导致其自身角色冲突。Fox M F（2005）通过对美国1215名高校全职教师问卷调查的基础上发现，在时间精力有限的情况下，教师的多重身份和职能地位可能会导致冲突。阎光才（2017）年在调查我国6334名高校教师的基础上也有类似发现，并且相比于美国，我国研究型大学教师的研究負担与时间的投入毫不逊色。

（二）教学与科研协同促进

也有观点认为：科研和教学具有相互促进的作用，NeumannR（1992）通过对不同学科的高校教师进行调查研究发现，科研对课堂教学方法创新是有益的，科研可以搭建教学与学术前言之间的桥梁。同样教学活动可以帮助拓展学术研究领域，可以为高校教师的科研提供正向的激励。有大量的实验研究论文证实，科研与教学之间呈正相关性，学术型高校教师能够更好地促进教学质量。

（三）教学与科研相互独立

也有部分学者认为：教学同科研活动对人的素质才能需求完全不同，应该将它们独立和分离，知识的传播同知识的创造是两种不同类型的活动，其差异性往往难以调和。近年来各种科研孵化产业，高校专职研究人员等它们不从事教学活动，将教学与科研独立，有利于聚焦于科研或教学。Rushton J Petc（1983）认为，创造性的科研工作人员需要具有主动性、持久性、寻求确定性、主动性和高水平的领导力、独立性等个性特征，而优秀的教育工作者则需要具有思想开放、善于沟通、外向、开放、民主等个性特征，其两者间差异性比较明显。

二、高校教师教学科研矛盾现状

（一）教学任务繁重

自高校招生扩招以来，能够接受高等教育学生人数每年都在稳定增长，而高校教师的人数并未与之呈相应的增长。高校师生比一般定义为一比十六左右，然而去除了相应的科研人员，管理人员，真正上课的教师队伍明显不足，教学任务也在不断增加，高校年轻教师面临繁重的教学任务，大部分教师认为没有更多的时间和精力去完善自己的科研。

（二）科研兴趣不强

兴趣是做好一件事情的关键，其在科研中的作用尤为重要，科研过程往往是长时间的独立的艰难的过程，时常伴随着紧张和焦虑，如果没有很好的科研兴趣，往往难以取得一定的成绩，而这种结果往往会导致科研兴趣的更加低下。高校教师往往具备较好的科研功底，但其中以兴趣为导向，积极主动地参与到科研工作中去的人数相对较少。

（三）科研为利益、职称、任务

一些教师热衷于科研，也有相应的成果，但其目的往往出于私心，一些教师为了经济利益，在立项申报课题时花费大量时间精力，结题时草草收尾；一些教师为了职称而去科研，高校职称往往和科研相挂钩，科研在职称评定时占据相当大的比重；还有一些学校设置了科研任务，规定每年的科研工作量，这种强制性的做法，让部分老师把科研当成任务，出版一些低质量的论文。

（四）教师本身知识结构失衡

高校中还存在一些科研能力很强，但教学水平一般的老师，一些高校在招聘人才时，往往更加看重其科研水平，但青年教师有时候在教育知识水平上往往不足，使得教学和科研知识结构失衡，教学实践活动的知识来源于课堂的锻炼，面临生活、科研、职称等与课堂教学不协调的压力，部分教师在课堂教学中可能投入的精力较少，其教学能力难以得到快速的提高。

（五）评价体系不合理

许多高校在对教师的评价体系中，往往设置也有不合理的地方，要么是重教轻研，要么是重研轻教，这些不合理的评价标准往往成为高校教师教学科研的风向标，让高校教师不能在教学与科研中取得平衡。

三、高校教师教学与科研协调的途径

（一）树立正确的科研观

高校教师要深化认识，教学和科研都是神圣的事情，培养积极的教学观和科研观有助于帮助高校教师深化对教学和科研的认识，将他们统一起来，更加有助于科学知识的传播、应用和发展，用科研的态度投入到教学中去，将教学的成果丰富到科研中去。在传授知识的同时，激发培养学生的好奇心，创造力和想象力。

（二）加强科研队伍建设

依托于越来越多的科研项目，高校本身在人才培养上应该提出更高的要求，在供给测改革的前提下，创新机制，高校注意引进高水平科研人才，并建立团队培养中青年教师快速成长，社会和政府也应该做好想要的服务工作，多提供校企合作机会，积极争取人才支持政策，最终让科研队伍具备更高的素质和水平。

（三）推进教师的继续教育

高校可以通过校本模式、合作模式、学历模式、网络模式等来提高教师的教学与科研水平。校本模式主要是依托于学校本身的资源，对高校教师定期培训，其灵活性和针对性较强。社区模式以地方专业性高校为主进行培训，因为有社会相关组织及高校介入，其经验较为丰富。学历模式对教师本身有较好的促进作用，而网络模式可以不受时空限制，可以提高培训的效率。

（四）构建合理评价机制

建立合理的评价机制，有利于高校教师能在教学和科研中取得平衡，可以促进高校教师教学科研动力。从优化学校科研管理入手，对各种管理制度、职称评定机制、选拔和聘用机制等进行改革，以适应时代的发展。

【参考文献】

[1] Fox M F. Gender， Family Characteristics， and Publication Productivity among Scientists [J]. Social Studies of Science， 2005， 35（1）：131-150.

[2]阎光才. 学者还是教师：关于研究型大学的学术聘任标准[J]. 高等教育研究， 2017（04）：47-55.

[3] Neumann R . Perceptions of the Teaching-Research Nexus： A Framework for Analysis[J]. Higher Education， 1992， 23（2）：159-171.

[4] Rushton J P ， Murray H G ， Paunonen S V . Personality， research creativity， and teaching effectiveness in university professors[J]. Scientometrics， 1983， 5（2）：93-116.

[5]刘振天.教学与科研内在属性差异及高校回归教学本位之可能[J].中国高教研究，2017（06）：18-25.