薛金凤

[摘要]本论文以《英汉笔译》课为例，探索“以输出为驱动”的教学理念在翻译教学改革与创新中的运用和实践。

[关键词]以输出为驱动;教学模式;探索与实践;英汉笔译

引言

一直以来，语言输入被视为二语习得的决定性条件（Krashen，1985），因此，英语教学也通常遵循先输入后输出的传统模式，即教师开始一个新单元时，先组织“热身”或“导入”活动，以激发学生学习新课文的兴趣或者激活学生已有的背景知识，为后面学习课文做铺垫，或者说是为更好地接受输入做准备。然而，越来越多的专家学者、教师发现，这种“以输入为驱动”的教学模式不能很好地激发语言产出的欲望和热情。在不断地研究和探索中，加拿大多伦多大学教授斯万（Swain，1995）提出“输出假设”理论，她认为，克拉申的语言输入忽视了语言输出对语言学习的驱动作用，语言输出有不可或缺的四个功能：（1）强化语言的流利度;（2）验证语言假设;（3）提高对语言缺口的意识;（4）培养元语言能力。“输出假设”理论的提出为二语习得和英语教学的研究与实践打开了一扇新的大门。本文主要探索“以输出为驱动”的教学理念在《英汉笔译》教学中的运用和实践。

一、“输出驱动”的内涵与研究现状

斯万教授的“输出假设”理论一经提出就吸引了许多专家学者的注意，有许多专家从各个方面对“输出假设”理论进行了研究、分析和探索。Izumi（2002）从心理语言学的视角进行研究，他的研究表明输出功能不仅可以帮助提高语言的流利度，还可以让学生注意到自我语言形式的缺失，这种对语言缺失的自我注意就是语言发展的潜在动力。……