陈利霞

摘  要：健美操作为一门受欢迎度较高、健身及美育价值较好的选修科目，已被列入高校体育教学大纲，也成为当前广大高职高专体育教学的重要组成部分。根据多年课堂观察结果发现，学生的健美操基础、领悟能力、性格特点是有很大差别的，这些因素对健美操学习效果有较大直接影响。该文从异质分组角度，探索高职高专健美操教学的异质分组教学适用模式，以提升学生的健美操创造力、表现力、共情力及融入感。

关键词：异质分组  教学  高职高专  健美操  应用

中图分类号：G831                                   文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）05（c）-0108-02

文中所谓的异质分组，是指为了健美操教学方便，按照一定数目的学生进行分组，平行组间差异较小，组内学生在体能和运动技能方面均存在差异，目的在于先进带动后进，促进组内成员协同发展。因此，从这个角度来说异质分组是一种人为干预结果，将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展富有竞争性和差别化的健美操教学。在当今人才竞争日趋激烈的社会背景下，高职高专学生的生存空间不断被挤占，直接打击了其未来自信力和创新力，该文从健美操教学目标角度出发，立足学生性格和能力发展需求特点，积极分析学生的健美操基础、领悟能力、禀赋和气质的不同并进行异质分组，根据学生实际表现情况积极探索高职高专健美操教学中异质分组教学法在当今学生性格培养、能力培养方面的价值。

1  当前高职高专健美操教学存在的主要矛盾分析

1.1 学生学习主动性及自主性弱，创新能力和创新意识缺乏，影响综合能力培养成效

由于受中学学习成绩的打击和社会较低的认可度的深度影响，高职高专学生群体的自我认知力和自信心普遍较低，这种缺乏自信和表现力的性格特征使得他们在健美操课上的整体表现力和动作张力普遍不够，容易在学习上过度依赖教师，习惯于听从命令与安排。仅有25.5%的学生能有一定的自主性、主动性及一定的创新意识，学生学习力的低下不仅影响了健美操教学的课堂效率和学习效果，导致健美操课程的教与学之间的吸收率、转化率较低，更影响学生的健美操创编、美学赏析及性格培养等综合能力的养成。

1.2 传统运动技能教学模式观念影响仍然较深，教师多维教学目标探析力不足

健美操教学是一门集运动技能、美学、舞美、雕塑学、音乐赏析等多种元素于一体的综合性体育运动，不仅教授学生的健美操动作、套路，更要注重健美操运动的美学培养和情操等内在能力的培养。但由于现任的健美操教师从传统运动技能教学模式中成长的，因此在教学实践中，往往更易于倾向于运动技能教学模式，缺乏足够的意识与能力跳脱传统教学模式的束缚，从多维教学目标进行相应的健美操教学探析，使人才培养目标与现代体育价值目标追求以及高等教育素质培养价值标准相契合。

2  异质分组教学在高职高专健美操教学中的价值分析

2.1 异质分组教学能有效提升组内成员间的共情力、团队凝聚力等社会性能力水平

根据笔者对该校高职一年级50名学生为期1学期的课堂跟踪观察结果显示，异质分组教学后在健美操教师的主导影响下，小组间能够产生正向的竞争、合作意愿和主动交流意愿，小组内成员在学习力、表达力、组织力强的同学的带领下，形成了较好的合作、分工，通过团队的影响力和先进带动后进的方式使组内成员间的健美操技能学习效率及水平得到提升的同时，又锻炼了较高的团队凝聚力、共情力等社会适应能力，基本上实现了当今高职高专健美操教学的美育培养及综合能力培养教学目标，具有积极的成效。

2.2 异质分组教学能使教学评价更加多元化，提升学生群体的自我效能感和心理健康水平

笔者采取异质分组教学实验的另一个重要目的就是测试教学评价对学生自我效能感及心理健康水平的影响力。通过教学实验结果显示，采用异质分组教学，可使得小群体内教学评价更加多元化，通过组员之间的分工、合作及相互帮助产生更为积极的主动性和积极性，更容易形成积极的反馈结果，较传统的健美操教学模式更有助于缓解教学上的紧张、枯燥、孤立的氛围，保护了高职高专学生的敏感、脆弱的内心，通过问题的解决也提升了整个学生群体的自我效能感和心理健康水平。

3  异质分组教学在高职高专健美操教学中的应用研究

3.1 建立教师主导、学生主体下的“优—中—差”异质分组教学组合模式，加强成效监督

由于高职高专学生的认知能力、创编能力及创新能力有限，异质分组教学并不是完全放权给学生，而是在注重健美操基本技能教学基础上，根据教学内容和学生能力培养的需要适当引进异质分组教学模式。在进行异质分组教学之前，必须要求教师对学生的性格、运动能力基础和领导力等各方面的能力进行充分了解及评估，对学生的健美操基础、领悟能力、性格特点等按照教学需要形成一定的评分标准进行评级，从而建立教师主导、学生主体下的“优—中—差”异质分组教学组合模式，通过教师对优秀及中等学生的引导，加强这部分学生对较差学生的带动和帮助，以此提升异质教学成效，在教学过程中教师一定要对教学成效及时跟进评估、监督，不可流于形式。

3.2 提升健美操运动对学生社会适应力、心理健康水平培养价值的认识，注重综合能力培养

健美操异质分组教学的直接目的就是通过良性竞争氛围的创设和组间成员的差异互补，使得学习效率及教学效果得以提升，但更要注重异质分组教学的间接目的，就是对学生社会适应力及心理健康水平施以正面影响力，通过正向氛围的创设使得不同基础的学生都能提升合作能力、共情力、创造力等社会能力，以适应当今社会生存的需要。因此，高职高专健美操教师在采用异质分组教学时，首先要去传统技能训练教学模式的影响，着重在健美操基础技能和动作习得能力培养基础上，更加注重对学生创编能力等其他深层次的潜能进行深度挖掘，并采取有效的措施进行激发和激励，在有限的范围内给予学生足够多的适应社会生存的锻炼机会，以此来加强高职高专学生的综合能力培养成效，这才是异质分组教学研究的初衷。

4  结语

在笔者能力范围内的异质分组教学模式在高职高专的教学实验结果显示，健美操异质分组教学能够较好地利于学生健美操技能水平的提升和心理健康及社交能力的增强，比传统技能主导型教学模式的综合教学成效更高。但限于笔者的精力、研究经费的限制，此次实验仅从异质分组教学在高职高专健美操教学中的价值和应用两个方面进行了浅表性分析和探究，

研究所持续的时间不长，参与的人数也并不多，这些可观因素在一定程度上影响该研究的效度和广谱适用价值。但我们在短短的1学期健美操异质分组教学的实验探究中也仍然看出了异质分组教学对高职高专学生的重要影响力，即异质分组教学能有效提升组内成员间的共情力、团队凝聚力等社会性能力水平，且异质分组教学能使教学评价更加多元化，提升学生群体的自我效能感和心理健康水平。笔者会从这两方面继续进行深入探析，并就异质分组教学在高职高专健美操教学中的应用进行更为深入的、具有普及价值的研究。

参考文献

[1] 曾玲玲，张少生，曾亦斌，等.异质分组教学在高校健美操教学中的应用[J].广州体育学院學报，2017，37（1）：114-116.

[2] 周辉，吴绪敏，娄志国.异质分组对大学体育健美操教学目标实现影响的实验研究[J].中国高等医学教育，2013（7）：56-57.

[3] 杨奕.浅析高职高专院校健美操教学模式的创新[J].当代体育科技，2013，3（33）：52，54.