周宗慧

宋维佳：新教育实验是以倡导师生过一种幸福完整的教育生活为追求的教育行动。阿城区胜利小学自参加新教育实验以来，围绕“构筑理想课堂”进行了深入的研究。理想课堂是通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。

《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”部编版小学语文教材倡导“随文识字”，即“字不离词，词不离句，句不离文”。一直以来，我们低年级的大部分教师都存在困惑：课文较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字、阅读哪一个是重点？边学文边识字，课文往往会被切割得支离破碎等等。为此，我们进行了不断的学习和实践探究。下面，请几位老师结合理想课堂教学框架，就《彩色的梦》一课，探讨一下自己在随文识字课中的教学策略。

吕美娜：对于宋老师刚刚提到的先学文还是先识字这个问题，我在教学中是这样处理的。二年级的学生已有一定的识字能力，教学时，无须一字一字地讲解，而应将识字、写字和朗读结合起来，自始至终围绕这三个目标展开教学，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量。

在这里，我也将自己在教学中结合课文特点，总结出来的随文识字五步法分享给大家：（1）激趣导入随题识字;（2）通读全文读准字音;（3）品读课文记形解义;（4）指导书写培养习惯;（5）总结升华回归整体。请各位老师多提宝贵意见。

邹艳芳：吕美娜老师的课堂教学五步法，在低年级语文教学中必定能起到有效的作用。我个人认为，在通读全文前，还可以让学生通过预习，读准字音。这样会使通读课文的效果更好。

吕美娜：对，可以将“五步法”改为“六步法”：激趣——预读——通读——品读——书写——总结。

邹艳芳：谢谢美娜老师采纳我的建议。在“随文识字”教学过程中，如果生字集中出现，更容易引起学生的畏难情绪，可能还会造成识字与阅读主次混乱的后果。这时，教师可以营造识字情境，让学生在识字情境的感染下主动去识字。比如在《彩色的梦》这一课中，题目中的“梦”是要求会认、会写的字。我们可以先让学生猜字谜：夕阳落在树林下，学生根据结构特点猜出是“梦”字。这样，学生很容易就会被谜语吸引。

这种激趣导入法是常用的且行之有效的导入手段。除此以外，我认为新课的导入还有很多方法，比如：读课题质疑、视频导入、看情境图设疑、讲故事等。

刘了：就像刚刚几位老师说的那样，有意义、有价值的导入必定能起到激趣的作用。在诗歌教学中，我经常会有这样的困惑：诗歌较短，如果教学中一味地随文识字，会不会使识字重点不够突出呢？怎样能更有针对性地进行有效的识字呢？

徐勇：我和刘了老师有着相同的困惑。我来谈谈我的做法：初读时可以直接读课文，根据读书情况再纠正读音。采用同桌互读帮助正音的方法，可以培养学生间的交流和合作，提高学生正音的能力。或者，教师可以让学生小组合作学习，通过玩字卡认读生字。在教学中，我还运用出示含有会认的字的重点字词或短句，适时纠正字音的方法，这样会不会更有针对性呢？

我觉得无论采用什么手段帮助学生识记生字，都要注意：切忌每个字都要随文而识。边学文边识字很容易使课文支离破碎。我们可以借助课文中的情境来帮助学生在阅读中识记生字。本课中的“聊、郁、囱、般”四个字，学生比较陌生，会成为阅读障碍，需要放在特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握。在今天这节课上，李秀坤老师在讲“聊”字时，让学生想象了“它们在铅笔盒里聊什么”拓展了词语“聊天”来加深学生对“聊”字的理解和认识。而在教学“囱”字时，则讲到了字理识字这方面内容，了解“窗”和“囱”的联系，来加深认识。

翟艳娟：我很赞同李秀坤老师这几个难记字的教学方法。不能因为随文识字了，就忽视了文本阅读的重点，在品读环节要根据文本的重点确定随文识字点。

为了使阅读与识字有机整合，我在平时的教学中，引导学生在读中识字要做到三个“心中有数”：一是课文的人文内涵及重、难点要心中有数;二是每个生字的形、义和课文的人文内涵及重、难点的联系要心中有数;三是朗读指导的任务要心中有数。

马秀伟：这三个“心中有数”，明确了学生的学习目标，在学习中能有的放矢，一定会事半功倍。

王文涛：字形难记的字，我们可以随文记形，分散识字。字义难懂的字，以解为主，随文解义。在学习课文的时候，我利用多种方法幫助学生了解字词的意思。有些生字字义或新词词义比较浅显，学生能意会即可。对于一些重点、关键字词的理解，我觉得教师要深入钻研文本，精心设计符合儿童心理特点的教学活动。

吕美娜：这也是我教学中想要做，而一直把握不好的地方。对于识字和阅读的教学怎样侧重，王老师能具体谈谈吗？

王文涛：好的。设计这种教学活动，既不能脱离文本，要细读字所在的词、词所在的句、句所在的段落，让学生联系上下文进行猜测，把字义弄透;又要注意科学性、形象性，让学生感到有趣味。如“郁”字的理解就可以义不离词、不离句、不离文。首先，我们可以先出示远处的森林场景，让学生谈感受，在学生自由发言的基础上出示“葱郁”这个词，看画面理解“郁”的意思是树木丛生繁茂。“葱郁”就是青翠茂盛。紧接着，进一步出示“郁郁葱葱”这个词，让学生发现两个词之间的关系。这样既借助图片动作直观理解词语，积累了词语，又提升识字能力。

吕美娜：这样精心设计的教学活动，一定能使学生印象深刻。只有从内心真正理解字义，才能让这个字在学生内心扎根。

宋维佳：字理识字和字义识字相互补充、相互交替，这正是我们低年级识字的两根重要支柱。我们知道，汉字是由象形字演变而来的，对于一些字形复杂的字，教师可以引导学生追本溯源，表义兼表形的字，可以通过引导学生对汉字字音、字形和字义的挖掘，去深刻领悟字中蕴含的“理”。

翟艳娟：我们识字的最终目的，并不是识字本身，更重要的是要将字送到“字”“词”“句”甚至“段”“篇”中。那我们如何能将字、词、句、段、篇有机地整合起来呢？

徐勇：我来简单说一说。每一篇课文的字、词、句、篇、段都是相互联系的，所以，在教学生字特别是理解字义、词义的时候，要把它们放在文章的整体之中，字词的理解只有置身于广阔的背景，与文章的朗读理解相结合，才符合课文教学的系统观和联系观，才能体现语文教学的整体观。

翟艳娟：能不能结合今天这节课具体谈一谈呢？

徐勇：《彩色的梦》这首儿童诗充满了趣味性。我们是不是可以利用这些特点，引导学生结合整体语境深入理解字义，从而学习生字的具体应用呢？比如：在学习第三小节的“般”字时，从句子“结一个苹果般的太阳”这句话引入，让学生说说这句话是什么意思。学生懂得“般”就是“像……一样”的意思，这句话是个比喻词，接下来让学生交流：你还知道什么般的什么呢？再用你的朗读告诉大家“苹果般的太阳什么样”。这样的教学，层次清晰、环环相扣，使“般”字的教学饱满而到位，让学生真正沉浸于文本之中，在朗读、品读书面语言中理解领悟字的内涵。

翟艳娟：我明白了，实际上，学生学习生字词语，只会读、会记字形、了解意思是不够的，这一环节的设计就教会学生把字词运用到语言环境中，培养语言表达能力，落实了语言文字的运用。

马秀伟：我还有一些自己的做法，想跟几位老师交流一下。除了在朗读、品读书面语言中理解领悟字的内涵以外，教学中，我们还可以运用串词语说话或编故事，选字词填空，补充词组或短语等方法落实汉字的运用。我就用过这样的方法，几个学过的生字词语，串起来说话和编故事，如（ ）的太阳;（ ）的河水;美丽的（ ）;光彩夺目的（）等。当然，怎样落实语言运用，还要根据每篇课文的实际情况而定。

徐勇：这样的字词训练，为培养学生词语掌握和运用的能力以及下一步的训练打下良好基礎。

同时，我还觉得，随文识字教学应当以读为本，了解字义，综合运用多种教学方式让学生对生字音、形、义的掌握逐步到位，实现高效识字的目的。识字与阅读是相辅相成、相互促进的。一方面，识字是阅读的基础;另一方面，阅读又是识字的重要途径。我们将识字教学与阅读教学结合起来，运用多种识字教学的方法和形象直观的教学手段，在整合的学习中完成识字写字与阅读感悟、发展语言等多方面的任务。这样，达到了《课程标准》的要求，即：要运用多种识字教学的方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。

宋维佳： “随文识字”教学策略符合小学生的认知规律，能够引导小学生在文章的学习过程中更有效地认识、理解和运用生字，同时能够帮助其养成自主识字的学习习惯，构筑了理想课堂。我们更加清楚每一个教学环节中每个学生应该怎么学，更加关注学生的学习状态，“教”与“学”这两个课堂核心元素在理解中分开，又在实践中整合，保证了有效教学。

在新教育实验的天地里，只要用心体察，任何一个汉字，任何一个词语，任何一篇普通的课文，都是心灵的一次次运筹，是思维的一次次锤炼，是漫长字词历史的又一次独特运用。让学生真正畅游在文字的草原，让他们汲取精神的营养，感受汉字的魅力，亲近阅读。

编辑/赵卓然