张淳淼 戴婧

案例

提供者 哈尔滨市启迪学校 张淳淼

教学内容：生活适应学科《神奇的针法——藏线针法2》。

教学年级：培智九年级。

教学内容分析：缝纫是大龄学生需要掌握的一项技能，关键动作为起针、入针、出针、绕线、退针、拉线和走线。本班学生有缝纫的学习经历，具备简单的缝纫基础。本次教学的重点将放在巩固藏线针法的连续走线动作和培养学生的实践应用能力，计划用3个集体教学课时完成。

目标：

康复目标：巩固“起针、入针、出针、绕线、退针、拉线”的动作，培养“肩关节、肘关节、腕关节”的连续动作能力。

教学目标：将藏线针法进行实践和应用。

生活目标：学会藏线针法并应用到生活中，满足生活中部分缝合的需要，提高自我服务的能力。

能力需求分析：

学生关键能力评估：

关键能力差异分析及解决预案：

教学过程：

一、 导入

师：上节课我们学习了《藏线针法2》，现在老师这里有一些破、旧的牛仔裤，这节课我们就运用这种针法对牛仔裤进行缝补或是美化，将它们变成有个性的牛仔裤，大家想不想试一试？那么我们先复习针法。（教师板书：藏线针法2。）

【设计意图】通过教师的导入使学生回忆起上节课的知识，激发学生的学习兴趣。出示破、旧的牛仔裤，引出本节课的内容，让学生明白学到的知识可以应用到生活中。

二、复习

1.教师带领学生复习口诀：起针、入针、出针、绕线、入针、出针、绕线……退针、拉线。（边说边出示PPT动画。）让学生利用口诀徒手练习走线路径。

2.请一名学生到黑板前，运用教具为大家演示藏线针法 ，其他学生在下面操作。教师适当讲解走线时重点要注意的地方。

【设计意图】通过复习走线方法的口诀可以帮助学生回忆起上节课所学的针法。请学生到黑板前面进行演示，不仅可以检验学生对藏线针法的掌握程度，还可以提升学生的自信心。

三、关键能力的巩固和强化

1.教师将教具分发给4名B组学生，让学生继续强化练习：将两块布（小布和筒型布）运用藏线针法缝在一起。教师对学生实践中存在的问题进行个别指导，提高正确率。

2.缝纫时，教师引导生1、生2尽量针码均匀，控制好每一针的距离及走线动作的连续性。辅助教师关注生3、生4的绕线动作和入针位置。

3.强调藏线针法的走线方式及注意事项，避免在运针时伤到自己及他人。

4.练习时，强调筒型布的拿布方法。

【设计意图】根据学生的个体差异进行有针对性的练习，可以最大限度地提升学生的能力。

四、 学习结果评价

结合上一流程的实践操作，从学生的动作能力、速度、完成质量方面进行评价。

【设计意图】鼓励学生进行实践，培养学生能够根据不同的环境需要灵活运用藏线针法的缝纫技能，实现服务于自我，服務于他人的最终目的。

五、关键能力的类化与调整

1.师：同学们，老师这里有两类裤子：一类是破的，需要缝补;一类是旧的，需要美化。请同学们选择自己喜欢的裤子，并运用这节课我们练习的针法进行个性改装或缝补。

2.教师出示破、旧两类裤子，学生选择，并进行改装。

3.依据教师要求进行改装，最后展示成品。

【设计意图】利用生活中常见的物品帮助学生感知藏线针法在生活中的应用。

戴婧（哈尔滨市教育研究院）：

通过这篇教学设计可以看到，采用关键能力分析教学模式授课有以下几个特点：第一，对学生的评估非常细致和准确，这样做的目的是让教师了解学生已有的能力基础，在此基础上进行授课，做到教学目的明确，教学方法适当，教学内容清晰，教学效果明显。第二，为教学提供了五个核心流程，在备课时可以根据要求进行精细的准备。第三，可以让教师在教学过程中有针对性的给予解决策略和康复指导，有效地落实“一人一案”工作。第四，智力障碍学生对知识的类化和在生活中的泛化能力较弱，运用关键能力分析教学法可以帮助学生在教学过程中构建在生活中的运用能力，真正做到课程生活化，培养学生的生活能力。

生活适应课程是一门帮助培智学校学生学会生活、融入社会的一般性课程。本课程应遵循学生认知发展规律，旨在培养学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力，使他们尽可能地成为合格、独立的社会公民。

现代的特殊教育只有把康复和教育融为一体，才能使残疾学生更好地、更早地融入主流社会。不仅要让康复强壮肢体，更要让教育武装头脑。

编辑∕韩晓雨