王开杰

一道六年级数学“确定位置”的作业题目，其中涉及线段的测量，批改时发现学生竟然出现了差别很大的测量结果（答案5厘米，记成了2“厘米”），而且不止一位学生。

师：昨天作业中这么简单的测量题，个别同学错得太离谱，极不认真！二年级小学生都不会出的错！你们这是马虎到了什么程度？我就奇怪了，难道你们的尺子和别人的不一样？

鸦雀无声下，突然冒出一声嘀咕——

生：是不一样——

师：不一样？那，请你拿尺子上前面来给大家量量看。

生（小心翼翼地）：我的尺子有两面，量的时候我用了这一面，刻度就大概是2。

一把尺子有两面，一面是国际长度单位“厘米”，另一面是英制长度单位“英寸”，用尺子的不同面（不同单位）测量，结果自然不同。

我索性把学生手中的尺子都凑在一起，发现竟然是乱“尺”迷人眼：有创意手环尺，有多功能玩具尺，有颜色、形状夺人眼球的卡通尺……尺子本是用来画线段、度量长度的工具，而学生手中的大多数尺子显然将这最基本、最重要的功能给大大弱化了。这真要人感叹平平淡淡才是真尺子，要想学习好，就要用好尺。

先不去诟病无良文具，也不谈规范学生文具选择的事。上面学生在测量中出现的问题，使用尺子时的粗心大意多半是主因。一把尺子有两面（不同单位），显然是有其测量需要的价值，而在使用尺子时出现了错误，则应该引导学生从自身找原因。同样的尺子也有没量错的学生，甚至是更乱的尺子有学生也量对了。

而面对这个问题，教师又应该有哪些自省呢？首先是关于量感培养。尺子使用的问题看似是简单的测量出了问题，其实还暗含着一个学生量感建立的问题。量感简单点说，就是对于物体的长短、大小、多少、轻重、快慢等量态的直观感性认识。“厘米有多长”，这是二年级学生就学过的知识。面对本应是5厘米，而测得却是2“厘米”，这样差别很大的结果，学生已有的长度量感应该是可以帮助其及时发现问题的。如果学生没能发现问题，也许我们就应该反思，六年级学生本应早早建立起来的量感，落哪了？其次是教育契机的把握。问题即契机，教育中出现的问题即是最好的教育契机。设想一下，面对学生道出了自己的尺子有两面，不一样时，教师若能顺水推舟、因势利导请学生一起学习尺子上的新单位——英寸INCH（1英寸相当于2.54厘米），这样的话，尺子的两面就能合二為一，课堂是不是会有另一番景象？

更广泛地讲，上面说的两点都是教育问题，“生活无小事，处处是教育”。那面对问题，也就又要回到“读懂”这个词上来。我能真正读懂学生吗？学生已有的知识经验、年龄特点、认知规律，学生喜欢玩的、愿意看的、天天用的，一切都在悄然影响着教育。蝴蝶振翅，效应难以预料、结果无法穷尽，唯有多走近，才能更读懂。一旦读不懂，一时读不懂，那就先不要早下结论，平心静气地多听听学生的心声。长此以往让人脸红的刺耳说教也就会少很多。问题变成契机，润物细且无声。

人们常说要用一把尺子量到底，要坚持一个标准做事。而一把尺子有两面，是不同的测量标准，如果能建立起标准之间的联系，那就无所谓对错，反倒是多了一个看事物的角度。一把尺子的两面又何尝不是在提醒我们多做换位思考，甚至可以是一尺多面，又或者是多准备几把尺子，这样看待人和事也许就有了更多的平和、理解。

编辑/魏继军