张珩

摘    要： 校本课程作为学校实施的“三级课程”之一，能充分运用当地社区和学校的特色资源更好地满足学生发展需求，体现自主性、多样性、创造性等特点。常州市第二中学的校本课程“至圣先师的智慧故事”，在开发中遵循以生为本的开发理念、挖掘府学文化的校本资源、设计府学特色的文化活动、建立全面多元的评价机制，取得了较好的教学效果，发挥了校本课程应有的价值。

关键词： 府学文化    校本课程    课程开发

笔者任教的常州市第二中学是一所历史悠久的学校，作为“千年府学、五朝文庙”的所在地，处处散发着浓厚的人文气息。2013年学校成功创建了江苏省府学文化课程基地，构建了府学文化特色课程体系，弘扬优秀的中华传统文化，将丰厚的历史积淀有机融入现代教育思想和教育行为中，取得了较为丰硕的成果。其中，笔者自主开发的校本课程“至圣先师的智慧故事”就是结合学校的府学文化特色，以孔子的思想为主线，从了解孔子生平到感受孔子智慧，让学生深入学习孔子在修身、养性、待人、问学、教育、为政等方面的独到见解。本文现以本课程为例，分析府学文化校本课程的开发策略。

一、遵循以生为本的开发理念

《普通高中课程方案》（2017年版）指出：我国普通高中教育的培养目标是进一步提高学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。普通高中课程要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式转变，着力发展学生的核心素养。可见，无论是国家课程、地方课程还是校本课程，所有课程在开发和实施中都必须基于学生立场，体现以生为本的课程理念。

校本课程是由学校针对学生的兴趣、需要和特长，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程，因此较之国家课程、地方课程，将更着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，充分体现师生的自主性、能动性和创造性。校本课程的设计必须充分考虑学生的需求和兴趣，这是校本课程开发的起点。因此，开发校本课程前，首先必须对学生的需求进行合理地评估。

在开发“至圣先师的智慧故事”这一校本课程之初，笔者先设计了一份以“你对孔子知多少”为主题的调查问卷，进行分析汇总，获取校本课程设计与编制的相关信息，进行课程整体规划，然后确定每课的教学主题，细化具体内容。在课程实施过程中将全班学生分成6人—8人为一组的学习小组，课前布置学习任务，让指定小组的学生做好充分准备。课上10分钟指定小组学生进行与孔子相关典故的情景剧表演，让全班同学在体验经典中积极思考、引发讨论，深入领会孔子思想。

二、挖掘府学文化的校本资源

为适应国家人才培养需要，校本课程可以在保证每个学生达到共同基本要求的前提下，充分考虑学生不同的发展需求，分类分层设计，让学生自主选择，从而满足不同学段不同年级学生的学习需要，促进学生发展。校本课程特色鲜明，能充分体现学校的文化底蕴。因此，教师要善于挖掘学校的各种资源，为课程开发与实施提供充足的养分，为学生提供丰富的实践体验机会，提高课程资源的利用率。

常州市第二中学至今保留了大成门、大成殿、明伦堂、尊经阁等常州府学的旧址，新建了双杰广场、千句文碑廊等建筑，这些传统建筑彰显了府学深厚的历史文化底蕴。荆溪流芳、瓯北风骚、大观荣赐、进贤登科等“府学十八景”古朴典雅，让师生穿越时空与府学文化零距离接触。笔者在开发校本课程时，充分挖掘体现府学文化的各种校本资源，将古典优美的校园环境和深厚积淀的传统文化相结合，搜集整理文字、照片和其他影像资料，利用学校网站、微信公众平台宣传校本课程的实施情况，扩大府学文化的影响力。

三、设计府学特色的文化活动

校本课程的开发过程实质上是学生自我开发学习潜能的过程，是学生学习过程激活的过程。根据学生的知识基础、认知水平和心理发展的特点，教师应遵循教育教学规律和学生身心发展规律，尽可能选择适合学生特点的内容，贴近学生的思想、学习、生活实际，以学生喜闻乐见的形式开展教学活动，做到难易适中、内容新颖、形式丰富，以此激发学生的学习兴趣，保持学生的學习积极性、把课程教学作为民主的、积极的和创造性的实践活动的开展，使学生成为追求真、善、美的主体，促进每个学生主动活泼地发展。

在开发校本课程的过程中，笔者始终把学生放在课程的主体地位，从学生的认知水平和身心状况出发，设计一系列丰富多彩的具有府学特色的文化活动。通过这些文化活动，学生在潜移默化中深受孔子思想的熏陶，感受孔子的大智慧。

1.参观校史馆，走近孔子生平。

在第一课的活动设计中，教师带领学生参观学校校史馆，欣赏伫立在馆内的一尊孔子铜像，铜像上方挂着“万世师表”的匾额。教师向学生简单介绍孔子生平，孔子出生于春秋末期，是中国著名的思想家和教育家。他开创了私人讲学的风气，是儒家学派的创始人，被尊为至圣先师、万世师表，其儒家思想对中国和世界都有着深远的影响，因此孔子也被列为“世界十大文化名人”之首。通过参观校史馆，观看丰富的史实资料，如：孔子杏坛讲学图、孔子圣迹图等，让学生进一步了解孔子和儒家经典《论语》。

2.故事赏析，了解孔子思想。

课前教师布置学习任务，让学生搜集孔子的相关故事，培养学生搜集资料、整合资料并对资料进行加工创造的能力。课堂上通过深入探讨故事，培养学生分析问题的能力，并鼓励学生积极上台发言，勇于展示自我。教师引导学生从教育思想、治国思想、道德思想等多方面了解孔子，汲取孔子智慧。

例如，师生共同分享“子贡诚信成巨贾”的故事。据史料记载，孔子的学生子贡善于雄辩，办事通达，善于经商之道，曾经经商于曹国、鲁国两国之间，富致千金，为孔子弟子中首富。子贡遗留下诚信经商的风气，为后世商界所推崇。诚信帮助他成了巨贾，正应了孔子的那句“言必信，行必果”，即说话算数，办事果断，体现了诚信是为人处世应有的态度和行为准则。结合上述故事，教师引导学生讲述社会主义核心价值观的内容，重点指出公民层面必须做到爱国、敬业、诚信、友善。人无信不立，国无信不强。教师讲述诚信的重要性，并引导学生结合自身实际谈谈对诚信的践行，分享诚信带来的收获。

3.反思践行，分享孔子智慧。

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”“温故而知新”表明了新旧知识之间具有联系，只有经常温习以前学习过的知识，才能举一反三，从中发现新知识，为现在所用，并使自身学识得到提高。学知识是一个由浅入深、循序渐进的过程。从孔子的至理名言“温故知新”中，教师可以引导学生自省：在每天学习过程中，自己是否做到了“温故知新”？让学生结合自身学习实际谈谈温故知新的重要性，并相互间交流学习方法，如：如何复习旧知识，如何预习新知识，怎样把握新旧知识之间的联系等。

四、建立全面多元的评价机制

就校本课程开发而言，评价过程是一个判断校本课程开发价值的过程，评价的目的在于诊断开发课程的相对价值，根据学生的特点预测教育的需求，不断调整和改进教育内容，并确定课程所要实现的目标，最终满足学生与社会发展的需要。

1.突出过程性评价。

学校制定校本课程学习考核实施办法，关注学生的学习过程，提供多种机会让学生自主、合作、探究学习，汇集学生在学习过程中的材料积累，展示学习过程中获得的进步，把校本课程的学习过程作为一项重要内容记入学生的综合素质档案。由于“至圣先师的智慧故事”这一课程重在培养学生的人文素养，因此采取质性评价的方式描述学生的学习状况，而不是用简单的分数评价。

2.完善结果性评价。

采取多主体评价的方式，如自我评价、同伴评价、集体评价、教师评价、家长评价等，通过一学期本课程的学习，从不同角度对学生的思想和行为进行评价，有助于实现评价的全面性和有效性。教師可以结合课程内容，让学生自行选择感触最深的孔子某一方面的思想，撰写心得体会，在全班交流分享;或者撰写以“我看至圣先师的智慧”为主题的小论文，阐述自己的见解，选出优秀论文在学校展评。

参考文献：

[1]朱志平.校本课程开发技术与流程[M].南京：江苏人民出版社，2007.

[2]徐丽.校本课程有效评价的实践与研究[J].基础教育参考，2018（1）.

[3]张斌.基于核心素养的校本课程建设[J].教学与管理，2018（6）.

本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《府学文化校本课程的开发研究》（课题编号：B-b/2015/02/025）的阶段性研究成果。