宋 欣

近年来，“互联网+”的概念已经深入社会各个领域，但“互联网+”并不指两者简单相加，而是指充分利用信息科技便利性、多元性的特点，优化传统行业资源配置，以期提升行业创新力。同样，“互联网+”概念也被引入教育领域，将信息技术与传统教学模式相结合，形成新型的“混合式教学模式”，力争让传统教育产生新的发展。随着中国大力推进改革开放政策和“走出去”倡议，各个行业对精通外语人才的需求量在逐年加大，这就对高校外语专业提出了更高的要求，即培养专业型、实用型外语人才。在多种外语能力的培养中，我国大多数高校仍侧重于个人性的能力，如读、写能力，而忽略交际性能力，如听、说能力。而众多教育者已经意识到这个问题并采取了各种课程改革以期使教学目标适应新型社会环境。其中就有许多学者利用混合式教学模式来解决以上问题[1]。近年来就此教学方式涌现出许多研究成果，但当前研究成果大多数使用定性研究的方式，针对实际教学的定量研究较少。而且大多成果仅将注意力放在教学流程和最终教学效果上，并没有过多关注学习者的习得过程和学习策略的培养。本文以太原学院英语系学生为例，论证了基于此平台的混合式教学模式对大学生英语口语能力提高的策略及影响。

1 混合式教学模式概述与“优学院”学习平台介绍

1.1 混合式教学模式

混合式教学模式(Blended Learning)是由网络化学习(E- Learning)衍伸发展而来的新概念。由何克抗[2]教授引入中国。从广义上讲，指用于实现教育目标的多种技术或媒体与传统课堂活动的结合; 从狭义上讲，指在线教学和课堂教学的融合。混合式教学能相对有效地结合传统教学模式和网络化教学中的优势，规避两者中不可避免的缺点，从而达到较好的教学效果。

1.2 “优学院”学习平台

“优学院”(www.ulearning.cn)是文华在线面向高校提供的在线开放课程公共服务平台[3]。该平台吸收了国外慕课平台模块化、开放式的特点，结合学科教学过程中的具体需求，功能覆盖“教、学、管、考、评、研”等教学核心环节，一方面实现院校之间资源的共建共享，另一方面，院校教师可以利用本平台点名、问答、布置作业等工具组织教学活动，学生也可以通过手机APP实现随时随地学习，为教和学提供了更多便利。除了教学环节，“优学院”平台以丰富的内容资源为基础，通过强大的教学管理功能，解决了院校学习质量监控难的问题，与传统教学相结合，是学校数字化教学改革的有力帮手[4]。

2 基于“优学院”学习平台的混合式教学模式的设计

混合式教学模式将传统教学和网络课程相结合，从课前、课中、课后三个阶段完成大学英语口语课程的教学[5]。

在课前阶段，教师需要整理教材内容，明确教学重难点，整合“优学院”APP及网络所提供的多方资源，上传学习计划及教学视频，并尽量做到根据学习者不同水平发放分层教学目标，通过必学和选学的方式帮助各个水平学习者完成口语能力提高。而学习者则需要下载学习内容，提前做好预习，从网络，课本教材或其他渠道完成口语课程的准备工作，为课堂教学做好准备。

在课堂上，教师主要就学生在课前利用网络平台预习中所提出的问题进行解答并加以拓展。其次通过进行话题的引申讨论，抽查学生预习情况，并安排学生就不同话题进行课堂成果展示。这样一方面可以发现共性问题并进行改正，另一方面可以深化课题，对背景知识、时事热点等进行深层次讨论，并完成情感教育，还可以对学生进行学法指导，帮助其在学习策略层面得以进步。而作为学生，在课堂上除了可以在口语能力本身得以进步，还可以看到其他同学在肢体语言、沟通技巧、临场应变等口语“软实力”方面的生动表现，从而取其精华，扬长避短，真正实现口语综合能力的提升。

课后，教师使用“优学院”平台给学生布置比课前预习阶段难度更大的任务，进行知识巩固。学生以个人或小组形式完成作业并上传至“优学院”平台，分数由平台自动生成，并反馈给教师和学生。教师可以远程控制作业完成时间，监控作业完成质量，这样既能体现教师重要的监督职能，也可以避免成绩的主观性和不确定性，真实有效的帮助学生了解自身优缺点，通过学习策略的调整进行适合自己的口语学习，最终完成口语能力的提升。

3 基于“优学院”学习平台的混合式教学法在大学英语口语课程中的应用

3.1 研究对象

为验证混合式教学模式在大学英语口语课程中的作用，课题组自2017年9月起，在太原学院进行了为期一个半学年，共三个学期的实验。

参加该项研究的六个班级，共有学生213名。学生均来自英语教育专业的一年级学生。其中三个班定为实验班，另三个班定为对照班。本研究运用定量与定性相结合的混合研究方法，在为期三个学期的教学中对参与者分别实施基于网络教学平台的混合教学和传统教学。口语课教材使用了外文出版社出版的《大学英语应用能力(TEP Oral)口语教程》一至三册。本教程为“互联网+”创新互动教程，随书配备手机APP“优学院(Ulearning)”，其中涉及到的内容充实，从字、词、句、篇、对话等方面都可以进行收听与模仿，并且还提供了大量的口语话题练习，这对学生提前预习，课中学习，课后复习都有很大的帮助。实验班使用纸质及手机网络平台相结合的教学模式，而对照班只使用本教材的纸质课本，进行传统教学。这六个班由同一名教师授课, 教学学时和教学条件相同。

3.2 研究假设

为验证“互联网+” 混合式大学英语口语教学模式的效果, 本研究在为期三学期的实验中提出如下假设：(1)互联网教学软件支持的大学英语混合式教学模式相对于传统教学模式而言, 在提高大学生英语口语能力方面更具优势。(2)网络支持的大学英语混合式教学模式下,学生口语能力的提高能够促进英语口语学习策略的提高。

3.3 实验数据定量分析

本研究利用SPSS统计软件对测试成绩进行分析,采用配对样本检验和独立样本检验的分析方法,得出实验结论。为保证数据来源的公平性及可靠性，减少如班风、其他代课教师等因素的影响，本研究分别从三个实验班和三个对照班各随机抽取50名学生的成绩进行跟踪调查，现将分析结果呈现如下。

表1 实验班前后测总成绩配对样本检验

3.3.1 实验班前后测成绩分析 见表1。实验班和对照班前后测成绩均从三个方面进行测评，即语言的准确性和语言范围(指考生的语音、语调的准确程度以及所使用的语法和词汇复杂程度)；话语长度和连贯性(指考生在整个考试中所进行的长时间、连贯的语言贡献)；灵活性和适切性(指考生根据不同场合选用适当确切的语言的能力)。以上三方面满分均为五分。

上表显示实验班后测平均成绩(10.08)比前测平均成绩(7.44)高出2.64分，有显著进步(p=0.000 <0.05),从而验证了第一个实验假设，即互联网教学软件支持的大学英语混合式听说教学模式在提高大学生英语口语能力方面具有显著优势。

从纵向对比来看，实验班在测评的三个方面中后测平均成绩都比前测平均成绩有显著提高(p=0.000 <0.05)，也就证明经过为期三个学期的混合式教学法，学生在语音、语调、语法及词汇的准确程度上有很大提升，能运用较为复杂的语法结构进行较长时间、语言连贯的发言，并且也能较为灵活的根据不同场合选用确切的语言以应付不同的话题。这也显示出混合式教学法的优势，即教师能有充分的时间找到每位学习者的弱点，并通过线上线下两种方式对其进行指正；而学习者也有机会做充分的准备，针对弱点进行下意识的强化训练，从而达到提高口语运用能力的目的。

3.3.2 实验班和对照班前后测成绩分析 见表2。1为实验班，2为对照班。由表2可知，实验班和对照班在前测中成绩没有显著差异(p=0.071 >0.05)，可以进行实验。可是在满分15分的情况下，两班均值低于平均水平，说明学生口语水平无论在语言准确性，流利性和适切性上都有明显问题，需要进行系统的学习和培训。

表2 两班前后测总成绩独立样本t检验分析

在经过三个学期的口语课程学习之后，接受混合式教学法的实验班的平均后测成绩为10.08分，较之前测提高了2.64分，而只接受传统教学法的对照班均分相差0.24，两者后测成绩有显著差异(p=0.000 <0.05)。这也就验证了第一条假设，即互联网教学软件支持的大学英语混合式听说教学模式相对于传统教学模式而言, 在提高大学生英语口语能力方面更具优势。

3.3.3 实验班和对照班学习策略成绩分析 见表3。学习策略评价量表用以指导学生正确评价自己的学习目标和学习策略,使学生找到适合自己口语学习的行之有效的学习方法,培养自主学习能力。本研究借用量表内容用以探究受试者在经历不同教学方法后在学习策略方面的变化。每项均为五分制。(1)有一个明确的口语学习目标；(2)能制定出每天的口语学习计划；(3)课上积极用外语思维，踊跃回答问题；(4)积极参与各项英语活动；(5)能每天坚持英文朗读及背诵；(6)能坚持进行口语会话；(7)能根据需要预习复习。

表3 对照班学习策略量表第一、第三学期成绩分析

由表3可以看出，在经过三个学期的传统教学后，对照班第三学期学习策略量表分值不升反降，差值为-0.18，没有提高(p=0.394)。据后续访谈中所了解的情况，这是由于传统教学方法单一，时间有限，内容相对枯燥，导致受试者在口语方面的提高并不明显，从而失去了学习兴趣，也对学习策略的关注程度逐渐下降。学习策略是学生自主学习内驱力的外在表现，对其关注不够则会减弱学生的自主学习能力。

对于实验班来说，第三学期学习策略量表均值较之第一学期提高了3.38分，有显著差异(p=0.000 <0.05)。由此可见，灵活的学习时间地点、丰富的内容和外延、充足的准备时间、客观的评价体系以及兼顾每个人的教师指导，都使得混合式教学法能够从细节吸引学习者，使其清楚了解自身的优势与劣势，并找到适当的改进方法。而持续进步的满足感和成就感也会激励学生找到适合自己的学习方法，从而继续努力，收获进步。

上表的数据分析也证明了本研究的第二个假设，即网络支持的大学英语混合式听说教学模式下,学生口语能力的提高能够促进口语学习策略的提高。

3.4 实验的定性研究

通过对教师在教学过程中遇到的问题和解决的方法研究与观察, 探讨大范围推广这种混合式教学模式的可行性。对受试学生进行访谈, 了解学生对混合式教学模式的适应性, 为改进和完善教学模式提供参考。

3.4.1 学习兴趣 学生普遍认为混合式教学模式内容丰富新颖，追踪热点话题，紧跟时代步伐， 即使较为陈旧的话题也能挖掘出新意，这使得受试者对教学内容保持充分的好奇和热情，学习兴趣高涨。而贴近生活的口语内容也更具挑战性和实用性，使得受试者真正自觉自愿去完成口语练习，从而达到提高口语能力的目的。而由于传统教学的内容受课本限制，即使教师尽力拓展外延知识，但形式的单一性还是会让许多对照班的受试者失去兴趣。另外课本将知识直接呈现，缺少了探索的乐趣，也使得受试者在毫无挑战性的任务中感觉寡然无味。

3.4.2 评价体系 除了兴趣之外，受试者都十分关注口语成绩。在实验班，由于APP通过计算机程序能直接给出每一项任务的具体分值，让学生对自己的口语水平有清晰直观的认识，从而激励其在自己的弱项付出努力，取得进步。另外，教师通过线上线下两种方式对学生的口语任务进行指导测评，也使得学生的被关注感得以满足，从而自愿在教师监督下尽力完成任务。对照班的授课教师受到课时的限制，无法对每一位受试者的每一项口语任务都给予关注，而且评价体系也更倾向于主观化，所以长时期得不到评价回应的受试者无法了解自己需要提高的具体方向，从而失去进步的动力。

3.4.3 学习信心 混合式教学模式会将课程内容提前发放给实验班受试者，也就是说在上课之前学生有充足时间对每一个话题做好充足准备，在课堂上会有更流畅、更丰富、更自信的表达。自信心的培养对口语表达来说至关重要。因此在实验后期受试者不仅在口语表达上更胜一筹，并且在站姿、手势、表情、神态等方面都更加自信。对照班受试者的口语学习及练习都发生在课堂上，不足的准备时间会影响受试者的语言连贯性、话语适切性和话题丰富性。这些看似较小的问题都会引起受试者在进行话题呈现时的紧张，从而使其愈发不愿开口、不敢开口。

3.4.4 学习策略 实验班受试者在明确自身弱点之后，大多会有强烈的提高口语能力的愿望。在授课教师不断的提醒，同学之间互相的竞争和自身自尊体系的调动下，实验班受试者往往会对自己有更具体更严格的要求，并会主动想办法提高自己的口语能力，从而丰富完善了自己的学习策略。相对的，对照班受试者在实验初期也会对自己的口语能力提高充满期望。可是详细评价体系的缺失，教学内容的单一，自身的恐惧心理等也会内耗学生的学习内驱力，从而直接影响其学习策略的坚持与发展。

4 问题分析

《大学英语应用能力(TEP Oral)口语教程》这套教材及配套手机应用“优学院”有其较大的优势，在内容方面话题新颖、内容充实、社会性及时代性强；在操作方面学生只要下载APP即可根据教师布置任务进行随时随地学习，方便快捷，实现碎片化学习，还能和教师互动，充分体现了混合式学习的优势；在测评方面给出了相对客观的数据，弥补了口语测评主观性强的缺点。然而，在具体运用中还是发现一些问题：在教师和学生的运用过程当中，发现移动版漏洞较多，如个别单词和句型无法播放，无法录音，录音后不反馈成绩，甚至有时会出现闪退现象。而且学生的录音成绩生成时可能会受到机型的影响，出现同一学生使用不同机型录音时成绩差距较大的现象。“优学院”系统会给学生分别生成每一部分成绩和总成绩，但是总成绩评判分值相对较高，并且针对每个学生变化不大，不能很好的体现学生之间的差异性，也不利于学生自我反省和提高。

5 结 语

尽管“优学院”学习平台仍有一些漏洞需要改进，但总体来说，作为本身定位于混合式学习的实现平台，“优学院”基本实现了混合式教学模式中非常重要的目标,一方面使得教师得以通过设置不同的教学计划，发布合理的课堂内容，安排作业及实时关注学习进度，从而相对有效的关注每一个学生的口语课程开展情况及学习效果，另一方面也给与学生充分的时空自由，能够根据自己的学习水平进行口语方面的不断改进，还能帮助学生制定良好的学习计划，完善其学习策略，通过混合式学习方式切实有效的提高自己的口语能力。