广东省韶关市浈江区赖新小学 倪韶武

计算是小学数学的基石，2011 版数学新课标对计算内容的学习明确提出了“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”的目标。计算教学直接影响到学生学习数学的兴趣及学习成果。本人在小学五、六年级的教学中已有二十年了，但每当新接手五年级学生的第一单元都让我坐立难安，小数除法的内容看似简单，但学生真正学起来效果很不理想，错漏百出。有学生甚至连乘法口诀都背不出来，除数在哪里都找不到。缘何？这部分学生应该是把学数学的兴趣都学没了，更何况计算教学的枯燥众所周知，要让学生在枯燥的计算中重拾学习数学的兴趣，就要让计算教学变得有“趣味”性，让学生从趣味中感兴趣，由兴趣到探究，在探究中体验成功，从而推动学生学习数学的动力。为此，增强数学计算教学中的趣味性，使学生在计算教学中同样能体会到数学的生动、有趣，富有魅力，从而让学生愿学，提升学生的运算能力，进而有效促进学生爱学数学、学好数学。

一、引入多样化，激“趣”

好的开始是成功的一半。好的课堂引入能够快速地让学生的注意力集中到课堂上来，激发学生的求知欲望。现行的教材一般都有情境图，但总体还是感觉计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥，这就要求教师备课、钻研教材时，深刻地理解并创造性地使用教材，能根据本班学生的实际情况对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，让“趣味”在计算教学中发生。

例如：在教学五年级数学上册《除得尽吗》这节课时，教材是用求蜘蛛和蜗牛爬行的速度这一情境来引入，让学生知道要解决求速度这一问题，须用到“速度＝路程÷时间”这一数量关系，在求速度的过程中，遇到除不尽时商是有规律可循的，从而引出新授内容：循环小数。但在实际教学过程中学生的学习积极性并不高，有些学生甚至还停留在课间，不能集中注意力。为此，我在实际教学中，把情境稍作改动，让蜘蛛和蜗牛要参加动物王国游乐会，但进入要输入密码，密码就是蜘蛛爬行速度的小数第5 位数字和蜗牛爬行速度的小数第6位数字。经过这样改动，创设了一个趣味情境，发现学生能很快安静下来，去计算的意愿要大很多。

二、过程活动化，融“趣”

教学的主阵地是课堂教学，教学过程既是学生的认知过程，又是学生的发展过程。教师要精心备好课，除了为学生创设学习的情境，提供全面、准确的数学信息外，还要努力设计有趣的教学活动，引导学生主动参与到教学活动中来，领悟算理，发展计算能力。

例如在六年级上册《分数混合运算试一试》这节课中，如果直接按教材进行教学，那就很难调动学生的学习积极性：

我在备课时作了几个处理：

首先，跳出计算教学的固有模式，先创设一个情境，让学生找不同，上课就把学生的注意力给吸引过来。

然后从游戏到数学，加入练习：找相同。让学生四人小组探究，让全班学生参与到数学学习中来。

接着出示：

（一）口算。

（二）观察上面五组口算题，你发现五组计算题有什么共同之处？（四人小组再次组织探究活动）并逐步完成下面内容：

试一试。

（1）找相同：

（2）找不同和找相同：

综合算式：

一节课下来，学生在找不同和找相同的活动中探究，在对比和归纳中建构知识，学生学习兴趣非常浓厚，课堂教学效果显著提高。

通过教学活动，提高趣味性，学生自主参与学习，才能理解算理，对算法才会理解深刻，记忆牢固，运用正确。在计算教学中，我们更应创设适合于教学内容的有益于学生思考的探究活动，引导学生在主动学习的过程中体会学习的乐趣。

三、教材延伸化，带“趣”

现有的北师版教科书在计算教学的编排明显少了很多，原来咬碎嚼烂式的计算编排取消了，文字题的呈现也没有了，把不同的难点计算问题都归到练习题的几道题中。这就要求老师在备课的过程中，除了上好“数学好玩”中的一部分内容（如《点阵中的数学》等），还要把一些计算难点化难为趣，带入课堂中来，让教学设计既联系教材，又独立于教材之外，让教学设计的空间更大，形式多样。如我设计了一节《有趣的计算》教学：

播放课件：这有个正方形，对折成两个长方形？它们的面积关系是怎么样的？依次提问。

我们了解了这6 个蓝色部分之间的关系了。我现在想请每位同学在第一个蓝色长方形中想一个数作为它的面积，可以是整数，也可以是小数，还可以是分数。（学生回答）

演示：要求蓝色部分的面积应该怎么列式？学生也把自己写的数进行列式，然后进行计算、汇报。

学生通过图形的面积就能计算出这组分数加法的结果来，渗透了数形结合的思想，学生的记忆更加深刻。

总之，要提高学生的运算能力，首先就要让学生产生计算的兴趣，这就要老师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，利用各种手段增设教学的趣味性，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的教学理念结合起来。为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算教学也变得有“趣味”。