摘要：数学课前预习是指学生在教师讲授新知识前，运用自身已有的旧知识对新知识进行初步领悟和探究的过程.有效的课前预习能够为课堂学习奠定坚实基础，助力于课堂教学内容的高效开展。

关键词：小学数学;有效预习;策略研究

课前预习是学习过程中的一个重要环节，通过预习学生可以了解学习内容的重难点，并有的放矢地进行学习.但实践中，大多数教师对预习从思想上不重视，设计上不到位，往往流于形式。小学数学课前预习是经过长期实验研究得出的科学学习方法，也是小学生应当养成的良好学习习惯。小学数学知识的前后关联密切，课前预习能够增强学生掌握知识的关联度和学生的自我探究能力。从当前的数学教学实践来看，学生的课前预习并不能够达到应有的效果，流于形式而不重内容针对这一现状，教师应当改善学生课前预习的形式和内容，以有效的課前预习来增强教学效果，形成高效生成性课堂。

1、明确预习目标，强化学生的思想意识

在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性的认识还不够，特别是学习能力较好的同学，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的，不可取的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必摒弃这种观念，重视预习，养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前教师要做好学生的思想工作。

2、加强和重视预习方法的指导

方法是解决问题的重要策略，一个人若掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新知识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。我分两方面让学生逐步掌握预习的方法。

（1）介绍预习方法

①任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习，如预习导学案，预习微课。

②课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。

③温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。

④尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。

⑤动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。

（2）指导预习方法

在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。对数学预习方法的指导主要分以下五步进行：

①通读文本内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。这一过程主要针对概念性的数学知识。学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识。

②细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。

A、列举身边熟悉的事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。

B、动手实践来感受数学。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。

C、大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如果不指导学生怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的现象。学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。

③精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。重点批注。

④学会思考，勤于质疑。这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。爱因斯坦说：“学习知识，要善于思考，思考、再思考。”预习时，要求细读课例，思考预习题，了解课题要求掌握的知识点是什么内容以及与前后知识点有什么联系。

⑤博采众长。这是指预习过程中的讨论。预习虽主要是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确，所以有人说：“讨论是一剂健脑明目的良药。”

3、及时预习评价，巧用评价激励机制

如果教师只布置预习任务而不检查预习效果，就会使得数学预习在学生实际操作时失控，一些自制力差的同学就会敷衍应付，甚至不预习。相反，如果老师及时对预习效果进行检查，反馈、评价，对预习效果好的同学进行鼓励和表扬，对预习效果差的同学进行督促，则能调动全体同学的预习积极性，提高全体同学的预习效果.

教师可对坚持认真预习的小组同学，通过评比台进行表扬;对有一定水平或有独到见解的预习题，在此题上打★给予肯定，并请获星的同学介绍这些见解;定期展示学生的预习作业，让预习成为学生期盼的活动。

4、巩固预习成果

教师如果不能将学生的预习成果与课堂教学相结合，那么学生的预习必将是流于形式的.教师在设置预习题目的时候，一定要有针对性，要有设置的目的，不要过于盲目，没有任何的方向性，否则预习是达不到预期效果的。

总之，提升小学数学课前预习的有效性，需要教师与学生共同明确预习目标、加强预习指导、及时预习评价以及巩固预习成果.教师注重学生课前预习的有效性，能够最大程度促进课堂学习的深入开展，推动教学质量的提升，提高教学效果。

参考文献：

[1]郑熔虹.对数学课前预习的几点看法[J].福建论坛（社科教育版），2006 （03）.

作者简介：杨霞（1972-）女，本科，一级教师，研究方向：小学数学教育。