林敏

摘 要 根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“继续减轻中小学生过重的课业负担，尊重学生人格，遵循学生身心发展规律，保证中小学生身心健康成长。要加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。”我个人认为，要贯彻国务院这一《决定》，要改变当前职高生这种现状，分层教学显得极为必要。因为分层教学，是落实以人为本、因材施教的一种有效的方式，是促进全体学生完善自我、共同进步的一个有效措施。

关键词 分层教学 中职数学 应用

中图分类号：G718文献标识码：A

近年来，从初中招进的职高生两极分化越来越严重，主要表现为进入职高前文化基础好的人较少，文化基础差的人较多;进入职高后喜欢文化课的人较少，喜欢专业课的人较多;到了毕业前决定升学的人少，选择就业的人多。如何让不同的学生在校期间都可以得到同样好的教育，都可以得到最大限度的发展，这给数学教学带来了较大的困难和挑战。分层教学的出现为各层次的学生都得到发展提供了可能。下面结合自身的工作体会，谈谈分层次教学在中职教学中的运用。

1教学计划的制定

要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强求划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

2教学大纲的编写及教材授课结构的设置

要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的教师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层次教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效实施分层次教学的又一重要因素中等职业学校培养“技术型”人才，作为职业学校重要基础学科数学的教学要迎合职业教育的特点，一则突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，二则突出为专业课服务的功能。构建适用相应专业或相近专业的数学教学新框架，可不必过分强调数学知识的系统性和完整性。这样能使学生学以致用，直接体验到数学知识的应用价值，从而激发学生学习数学的兴趣。

3教材的选用

教材是教师教学和学生学习所依据的主要学习资料，教材内容的起点要切合学生的基础情况，内容的递进速度要适应学生的学习能力，内容的难易程度要满足学生理解接受和掌握水平的要求。所以教材的选取要充分考虑学生的实际情况，这就要求数学教师要根据A、B、C各层次教学班的教学目标，同时各层次都得增补一些与经济、科技、专业相关的新的实际应用知识，教给学生最有用的。为了兼顾学生的学习变化动态管理、以利学期调整层次，各层次虽采用不同的教材，但各学期的教学内容模块、期末教学进度要一致。

4教学过程的分层

（1）目标分层：①优等生（C组）：会正确推导公式，并能熟练运用公式求值;熟练掌握公式，并能创造条件应用公式。②中等生（B组）：掌握公式推导过程，并能熟练运用公式求值;初步运用公式的变形解决化简求值问题。③后进生（%：组）：解公式的推导过程，记住公式，并能用公式求值。

（2）教学内容分层.荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”为了鼓励全体学生都能参与到课堂活动中去，教师在课堂教学内容的安排上应遵循“低起点，缓坡度，多层次”的原则.让C层学生回答有思维难度的问题，让A层的学生享受简单的问题，适中的问题让给B层学生，这样的设置使各层次的学生，都能体验到“跳一跳，摘到桃”的机会，便于激活课堂。

（3）作业布置分层。作业一般分为两个层次，即基础性作业和拔高性作业，要求C组同学全部完成，B组同学在完成基础性作业之后选择部分拔高性作业，%：组同学完成基础性作业，鼓励其选择拔高性作业选作，做对给予表扬和鼓励。

（4）课后辅导分层。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C 层学生增加竞赛讲座。这样可进一步使A 层学生“吃得了”，能奋发向上，C 层学生“ 吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。

（5）考核评价分层。传统教学中的评价内容主要是对学生的成绩好坏进行评估，以考试作为考核的唯一方式.而新课改之后，我们发现评价的内容和方式可以是多元化的，不應该局限于传统的教学观念之中。而分层次教学法认为，在多元化的基础上，还要对学生进行分层对待，只有这样，才能够真正发挥评价机制对每一个学生的激励、引导和鼓励的功能，才能够有效促进中职数学的教学。

（6）学生数学成绩最终评定，应该是综合考察学生的几个方面：①上数学课出勤率;②作业完成次数与作业质量;③各类考试所反映的知识点掌握情况;④课堂纪律情况;⑤学习态度等形成性指标.根据学生情况，设定一个等级比例，量化成绩，再用分层标准评价学生，如：对A层学生采用鼓励性评价，寻找其闪光点，肯定其进步，可设立“进步奖”;对B层学生采用激励性评价，肯定成绩，指出不足，不断进取;对C层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求、重能力、促发展。

通过因材施教，分层教学的教学方法，可让不同层次的学生都有经常性的成功体验，最大限度地发挥学生的潜能 ，提升数学课堂教学效果。在职业教育发展的道路上，我们要不断地勇于提出问题，探索新方法，让职教的发展更具活力，富有生机。

总之，分层教学是一种解决中职学生不愿学的有效教学手段，是使不同水平的学生尽可能地同时得到发展的最有效教学途径。经过多年的实践，分层教学实现了因材施教，调动了学生的积极性，发展了学生的个性，提高了课堂教学的效率，克服了传统教学的一些弊端，学生的学习能力、水平都有了显著提高，同时，教师通过不断钻研新的教学模式，业务水平不断提高，促进了教师的专业发展。

参考文献

[1] 张奠基.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[2] 华国栋.差异教学论[M].北京：教育出版社，2010.