摘 要：学案有明确的学习任务，触及学生的精神需要，给学生更多的自主发挥的空间，消除了内向学生、后进生充当看客的现象，放权给学生，让学生发挥集体智慧完成学习任务，切实调动了学习的积极性。

关键词：学案;合作学习;益处

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.104

我校利用“661”教学模式，组织教师编写学案，学案由骨干教师主备，然后备课组教师一起反复修改，定稿后打印出来，上课前一两天发给学生，让学生明确学习任务。学案中课堂要预习到什么地步，要解决哪些问题，做哪些巩固练习，达到什么效果都很具体，给人豁然开朗之感。我们利用学案授课，在课堂教学改革中已经尝到了不少甜头，它促使每个小组内的成员在课堂中团结一心，为完成共同的学习任务合作学习，组与组之间竞争激烈，调动了学生的学习激情。

一、明确学习任务，让学生“建功立业”

心理学家认为，人的积极性是在“目标—需要—动机”的推动指引下产生的。学生学习的目的越明确，学生学习的态度就会越积极。高楼没有图纸不能施工，汽车没有方向达不到目的地，学生如果没有驱动力，将毫无希望。学案能够使学生在积极的学习愿望的支持下，保持一种拼搏的精神，一种求知的激情，使学生在课堂教学中顽强拼搏，变被动的要我学为主动的我要学。学生在具体任务的指引下，产生强烈的探讨欲望，学习的积极性、主动性得到了充分的发挥。

二、倡导开放教学，引导学生放飞思维

学案的设计强调独学、对学、群学、分层有梯度的探究学习，引导学生仁者见仁，智者见智，发挥各自的聪明才智，大胆地各抒己见。初中学生有很强的好胜心理，他们喜欢争强好胜，无论什么内容的活动，只要以小组竞赛的形式出现，便会激起他们极大的兴趣。在一个合作性的集体中，不同思维方式的成员共同探究，群策群力，相互启发，在思维的撞击中产生新的认识，上升到创新的水平。学生用集体凝聚的智慧，共同完成了学习任务，正如人们常说的1+1>2。

三、調动了内向生、后进生的参与积极性

从初中生的心理来看，腼腆、拘谨的学生对课堂问题反应不强烈，喜欢沉思冥想的学生更爱做旁观者。优秀生反应快，善于表现，后进生怕别人讥笑，不敢多嘴。现在我们强调集体合作，常常采用小组加分竞赛的形式对学生进行奖惩，对学习小组进行捆绑式评价。小组间分三个层次加分，调动学生全员参与，回答对的加分，对错的减分，这种方法能够促使学生大胆积极地答题。在课堂中，我们常常听到为了争得发言权，组内学生动员、鼓励性格内向的学生，让他们积极举手。课堂上后进生因为组员的协助获取了成功，尝到了成功的喜悦，从而激起后进生持续强劲的学习兴趣，课堂上弱势群体动起来了，课堂焕发了生机和活力。

四、学案的任务性有助于好动学生“收心”

学生贪玩好动、自控力差、兴趣迁移快，上课时室外的声响，其他学生的积极表现，会使不爱动脑筋的学生出现“课堂外的兴奋点”。我认为学案有梯度性的任务就像磁石一样，能够牢牢吸引住学生，使学生专注、全身心地投入到学习中来。尤其是为了完成小组内的学习任务，AB层两个层次的学生互为人梯，架引桥、搭梯子，使每一个阶梯的难度大大下降，有助于好动、思想分散、精力不集中的学生“跳一跳摘桃子”，让他们品味到了成功的喜悦。好动的学生不易完成“独学”的任务，他们小组中的小老师往往是“兵教兵”，再加上周围几位同学的监督、激励，贪玩的学生心中有压力，有责任感，压力会转化为学习的动力，这样学生的团队意识、合作能力就得到了有效的发挥。

五、放权给学生，促使他们发挥集体智慧

学案把教学全过程展示给了学生，把主动权交还给了学生，任务的驱动作用激发了学生强烈的求知欲，学生的内心深处会产生一种积极的愿望——以最快的速度完成学习任务。一位教育家说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。”把自主合作、探究交流的机会交给学生，让学生体验成功的滋味，学生就能发现深藏于内心的财富。学案教学既符合学生的学习心理，又体现了教育教学的功能，克服了传统教学的弊端，提高了课堂效率，大幅度提高了教学质量。有人说如果让一个乞丐当董事长，他会逐渐有像董事长一样的风范及能力。乞丐因为环境所迫而逐渐像董事长，有了董事长的风采，因此可以这样说，教师把解决学习任务的“权力”下放给学生，利用这个“环境”也可以“迫使”劣等生转化为优秀生。

以往的教学中，我们总是关注教学环节，给予学生的刺激和振奋较少，举手的学生寥寥无几，课堂缺少活力。自从使用学案，引入小组竞争机制后，我发现学生活起来了，课堂活起来了，点燃了所有学生的学习激情。通过“661”模式的训练，学生的课堂学习习惯逐渐向良性发展，课堂学习能力也逐步提高。

参考文献：

[1]王强.“学案导学法”与“小组合作学习法”在初中数学教学中的整合与应用[D].四川师范大学，2012.

[2]段国珍.合作学习在“学案教学法”中的应用[J].学苑教育，2010（13）.

[责任编辑 李 媛]

作者简介： 王双林（1971.1— ），男，汉族，甘肃天水人，中学一级，研究方向：文言文教学与信息技术的融合。