摘 要：高中化学作为一门科学课程，规定了学生要动手做实验以探讨相关的规律与理论，而教师要对学生探讨的进程与成果等实施多元化的评价。本文据此探讨了在高中化学实验教学中怎样开展过程性多元化评价，以给教师实施课程的改革与升级给予几点提议。

關键词：高中化学;过程性评价;多元化;实验教学

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.094

高中化学作为探究自然科学的科目，其具有许多较为抽象的规律概念以及极为繁杂的反应公式，所以高中化学教师在开展教学期间，应重视探索并运用合理且科学的教学方法。不仅如此，教师还要更为注重实验结束后的多元化评价，让学生能够更好地借助化学实验以探寻到大量的化学知识。

一、改变评价模式，以学生为主

在高中化学的实验教学中，由于各实验操作的步骤与环节较多，且十分繁杂，因此对于教师不够恰当且准确的教学方法，教师要再次审视自身的教学方法，搜寻出其中的所有缺陷与不足，并依据学生的相关需要与实验操作的标准、规定等以调节教学方法，辅助学生跟随自己而开展实验，让其能够在教学与评价等相关进程中凸显出主体性作用，主动加入到化学实验中，以探究各类化学知识。只有如此，教师才可以在对学生传授更多知识与技巧的同时，对每一位学生的总体表现、学习成绩等实施多元化、系统化的评价，以达到过程性评价的目标。

在“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”中，实验准备中教师应先给学生解释物质的分离与物质的提纯，根据给出的粗盐中常含有的Na2SO4、MgCl2、CaCl2和泥沙等杂质，讨论提出除杂的方案并书写相应的化学方程式。在这之后，教师要带领学生加入到化学实验中，教师在完成一步后，学生跟着完成一步。在完成实验以后，教师请学生思考一下实验原理，许多学生会在操作过程中产生质疑，进而对实验本身的原理展开思考，如“加速固体溶质在水中溶解有还有什么方法”“怎样证明粗食盐水溶液中SO已完全沉淀”等等。一些学生不仅产生了疑问，还会主动搜索材料，处理了部分问题。学生对于自己加入到实验中的观察、步骤、质疑等实施自评，同时，学生间还开展了互评与探究，对自己或是旁人的表现进行了评价，变成了评价中的主导，也使得评价的方法与内容更为多元化。

二、个体化评价，营造轻松愉悦的课堂气氛

教师要营造轻松愉悦的课堂气氛，促使学生更为热爱学习，对于各类知识的探索也更为主动。在学习结束后，教师要注重对学生的个体化评价。教师借助对各个学生实施个体化的过程性评价，使得学生知道在开展实验期间要怎样进行观察、思考、归总等，从而提升了其开展化学探究的素质，同时还找出了所有学生的优势，辅助其改正了许多缺点，进而让学生构建了对于学习的兴致与信心。例如，在教学“化学能转化成电能”时，教师可以组织实验展示，用生活中的材料制作简易电池，比如水果蔬菜电池、伏打电池、铜锌醋酸原电池、氢氧燃料电池等，然后让学生在课堂上展示，证明的确有电流生成。期间他们要去查询资料，克服电阻大电流小的问题。一般的水果电池电流强度小于3安培，所以在展示有电流有产生时，会应用到发光二极管、发声元件、灵敏电流计，甚至有学生会用串联多个水果电池来增大电压，从而实现给手机充电等。在实验的过程中学生对于原电池的构成条件和工作原理，会有更深的领悟。在实验结束后，教师对表现十分优异的单个学生或是学习团队等进行认定与表扬。同时，教师应据此而设计出调查表，引导学生对自己的材料特点、设计方法、感悟等实施自评。

三、实施激励性评价，激发学生好胜心

高中阶段的学生依旧处在青年时期，其思维较为活跃，且思想也天马行空，其需要得到外部的认定及赞扬，进而满足其对于学习的荣誉感与自豪感。同时，表扬越多且中肯，学生的主动性也就愈高。所以，教师要依据高中生的心理特性，并结合其现阶段的思维特点，构建出适宜的评价体系，对多次得到优秀评价的学生给予更多的表扬与奖励，激发其好胜心，使其在学习期间发散思维、尽力向上;而对于部分表现平平、并未获得较多优秀评价的学生而言，教师应从旁辅助，并以优秀学生作为榜样，对其进行一定的激励与安抚，让这些学生可以朝着目标，更为努力地进行学习，变得更为优秀。例如，教师可以举办“配制一定物质的量浓度的溶液”的比赛，要求学生又快又准确地配制好溶液，并评出前三名。评分的标准就是按步骤得分，由其他学生打分。学生为了得到前三名，会主动开展实验，保证实验能够快速且准确地完成。在实验结束后，教师实施评价，并给予表扬。最后，教师对实验开展归总，离子反应的本质即为借助反应让某类离子的数目得以减少的进程。这类化学实验的教学方式，借助多元化评价，激发学生的好胜心，学生主动地加入到实验中，使得教学更为高效且准确，同时提升了学生的心理素质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王建军.高中化学实验教学中过程性评价多元化的实践与思考[J].化学教育，2014（1）.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 蒋丽莉（1982.8— ），女，汉族，江苏昆山人，研究方向：高中化学教育教学。