陈丽华

进入二年级，学生对自己的学习的环境已不再陌生，同学之间有无数的聊天话题，进行日常生活交际已无大碍。不管是课内还是课外，几个亲密的小伙伴聚在一起，会聊得特别欢快，表达欲望极为强烈。如若自己的表達内容被伙伴倾听，并被关注，就会深感自豪，表达欲望倍增。为此，聊天这种表达方式若能得到充分利用，将有益于提高学生的口头表达能力和写话能力。刚开始，学生聊什么都行，确定每日聊天时间，不限内容，不限篇幅，以点带面，进行师生共聊、亲子共聊。通过家校合作，让全体学生参与其中，激发聊的兴趣。随着表达能力的增强，教师逐步引导学生结合年级目标，聊值得一聊的内容，充分挖掘生活中的有效资源，通过倾听、模仿、迁移等，学会简洁明确地表达，自信满满地聊出心中所想。

一、聊什么都行

对于聊天，学生是喜欢的。在学校，可以和同学老师一起聊;在家里，可以和爸爸妈妈随意聊。但是当老师把“聊天”正式纳入学生生活时，一开始的氛围营造应值得关注，聊天的时间应得到保障，聊天的形式和内容应自由开放、无所拘束。倾听者少是非判断、多观点表达，方能聊出气氛，聊出学生真心想说的话语。

1.开启“谈天说地”模式

在校每天5分钟的 “谈天说地”时间，让师生的聊天有了一个表达的平台和沟通的渠道。这个时间段可随机安排，可以是晨前、课前、午间或离校前，只要有时间有讲述的内容，大家便可一起聊起来。

回想去年有段日子，绵绵细雨持续不断，有些学生感叹老下雨，校服都没得穿了，有些学生却表示下雨可以踩水坑，好玩。就这样，一大早，大家就针对“喜不喜欢雨”聊开了。之后，笔者围绕着“喜欢下雨”说了一个事例，又结合自己“讨厌下雨”讲了另一个事例。用辩证的方式表达对下雨的看法，而最终目的是让学生有话可说，让聊的内容更具说服力。之后因为时间已到，笔者建议学生回家也像老师一样，用一件事来说说自己对雨的看法，录音后，发到微信群里和大家分享。

下班回到家，笔者逐一倾听着学生发上来的音频内容，发现有的学生仍蜻蜓点水般地讲述着，无重点地罗列了一大堆的坏处或好处，但有些模仿性强的学生，已经可以借用一件事情来讲述了。这样，我们打破了时间的壁垒，突破了空间的局限，交流着自己的想法，率真而随性。

2.打开“亲子同聊”通道

在家，父母是孩子最亲近的朋友，也是教师最佳的合作者。提议家长抽出时间和孩子好好聊天，既可以拉近亲子间的距离，又可以让家长及时走进孩子的内心世界，分享他们的快乐，排解他们的忧伤。

那么，如何让家长和孩子聊起来？先从家长会入手，让家长明白“亲子共聊”的重要性。在得到认可后，和家长们交流怎么聊。不管是在接送孩子回家的路上，还是在某一个时间段的闲暇时光，每天抽出10分钟时间，和孩子聊聊这一天里想说的事情便好。

不管是在家还是在学校，学生都有固定的聊天时间，多个聊天对象。让聊成为一种习惯，让聊的过程成为一种分享的体验，这样的表达由心而发，不讲大道理，不必担心说得不对会被批评指责，只需敞开胸怀进行简短的内容诉说和想法表达。在聊的过程中，学生亦是倾听者。他们的倾听能力也不断地得到了锻炼与提升，在听中捕捉信息，在听后继续发表看法，这些都是聊出来的精彩。无聊不成文，只要坚持，将对学生表达能力的提高发挥举足轻重的作用。

二、聊值得一聊的

进入二年级第二个学期，统编语文教材对学生的口语交际和写话内容有了更高、更明确的指向，主题内容更贴近学生的生活，易于表达。因此进入该阶段，学生聊的内容可以更多地指向生活中经历的事或身边的物，及时表达自己的观点或想法。

1.聊出事情的精彩之处

通过家长群和朋友圈等渠道，教师会发现学生的日常生活丰富多彩。和家人聚餐，参观博物馆，浏览各地名胜等，学生的阅历在不断丰富，可聊的事情自然如源头活水一般。这些事，有照片为证，有视频记录，不让学生聊给大家听听，实在可惜。

于是教师便率先示范。在寒假没有开始前，笔者主动和学生聊起了在老家和儿子一起煨番薯的事情。笔者边说边放着照片，看得学生嘴也馋了。讲述完以后，学生就开始抢着表达自己的看法。有的说自己也试过，但吃的时候发现一半熟了，一半还是生的。大家一听哈哈大笑！有的说他也很想试试，尝尝那味道……聊着聊着，笔者就抛出了话题：接下去就要放寒假了，在假期里，你们会有很多好玩、难忘的事情，能不能也像老师一样在班级微信群里发一发照片，聊一聊你最感兴趣的事情呢？好玩，你要告诉大家怎么好玩，因为听的人可能没经历过;好笑，你一定要讲清楚哪个环节最好笑，让听的人也能笑一笑;有意义，你能否告诉大家你都学到了些什么，让听众也长长见识。

寒假里，虽然同学们很少见面了，但是微信群里时常会出现他们的身影，看着他们剪窗花、做汤圆、包饺子的照片，听他们聊着打年糕、打炒米的趣事，恍如就在眼前，浓浓的年味尽藏其中。有时候同学讲得不明确，小听众们就会提问，直到让那个人把事情说清楚为止。有些能干的小朋友还把这些事情变成文字，写出来拍成照片发到群里，这样同学们看起来就更明确了。

2.聊出景物的独特之美

在生活中，可聊的景物数不胜数，花草树木、鸟兽虫鱼，都是孩子的朋友，也都可以成为聊天的内容。但生活中，学生缺乏对动植物的关注，对动植物不够了解，聊起来自然就无话可说。如果教师单刀直入，让学生通过观察进行表述，肯定会有畏难情绪。因此教师可做适当地点拨，让学生去阅读其他人描述景物的作品，可以是诗歌，可以是一段话，也可以是一篇简短的文章，通过细细品读，慢慢聊述，逐渐学会各种表达方法，让自己讲述的语言能够充分体现景物的独特之美。

在一次次的品析之中，学生逐渐懂得了如何去观察自己喜爱的景物，懂得了如何进行趣味性的表达。

回首一年左右的聊天历程，发现只要聊起来，不管说得好差，不管说得长短，全体学生都爱上了表达，表达已逐渐融入了学生的生活，成为一种爱好与习惯。不同的阶段聊不同的内容，不同的内容采用不同的聊天方式。教师事先进行统筹规划，让学生在聊的过程中有的放矢，逐步提高聊天技能，增强聊天情趣，这对提高学生的表达兴趣而言是有极大帮助的。聊天是一种享受，更是一件值得坚持去做的事情，教师、家长和学生都应该抱着尊重和理解的态度，互诉衷肠，这样的聊才能使双方心理上得到满足，精神上得到愉悦。在此过程中，教师和家长润物细无声的话语会如涓涓细流一般，无形地浸润着学生的心灵和语言，让其得到成长。聊着聊着，也许有一天，窗外飘落的一片树叶，墙上的一道雨痕，枕边爬过的一只蚂蚁，都有可能成为学生的素材，并进行动人的表达，最后流泻在笔尖，为精彩地书写段和篇打下坚实的基础。

参考文献

[1] 沈建军.微型写作课程实践研究[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2] 张立霞，林孝贤.激发兴趣 夯实基础 平稳过渡——部编语文二年级下册教科书分析[J].小学语文，2018（Z1）.

[责任编辑：陈国庆]