摘 要：个人的主体意识和学习方式影响着学习的过程体验，教师可以通过各种渠道和方式，培养学生的数学学习主动性，提升学生的数学学习素养。文章围绕各种教学方法进行相关分析和探讨，引导学生快乐学习，提高课堂效率。

关键词：主动性;素养;快乐学习

数学学习是理性思维的凝结。培养学生的数学学习主动性，提高学生数学思想的感悟和经验的积累，增强学生数学学习的体验，这是新课改的要求，也是“育人为本”教育理念在数学学科的具体体现。在教学过程中，教师应通过各种渠道和方式，引导学生快乐学习，提高学生数学学习素养。

一、玩中认知，感悟知识形成

2011年版《义务教育数学课程标准》提出：教师应该营造良好的课堂学习氛围，有目的、有意识地引导学生参与多样化的课堂学习活动。知识的形成是机体对事物认知、建构的过程，低年级学生对知识的建构需要借助操作、实践等手段刺激思维，使之形成知识模块，建立认知体系。教学二年级上册《认识平行四边形》一课中，为了建立起学生对平行四边形的直观表象，教师让同桌同学一人带一把完全一样的三角尺，问孩子们，把两个完全一样的三角尺边对边，不留缝隙、不重叠的靠在一起，看看可以拼出什么图形？经过尝试拼凑，一些孩子拼出了三角形，一些拼出了四边形，还有小部分拼出了平行四边形。接着，教师让孩子们观察拼出的这些图形中，哪些是我们之前看到的平行四边形？学生观察发现后，教师追问：第一次试拼没有拼出平行四边形的，现在也能快速地将手中的图形变成平行四边形吗？见此情景，许多学生纷纷进行重新组拼，不一会儿，举起了重新拼出来的平行四边形。最后，教师引导学生拿出事先准备好的平行四边形，按照“上边、下边、左边、右边”有秩序地摸一摸它的四条边，让孩子们说说平行四边形是什么样子。孩子们从拼到看、到摸、再到说，多种机能参与学习，不断提高认识。教师根据学生的年龄特点，大胆放手，引导学生主动探究学习，让抽象的新知以直观明了的状态一步一步呈现出来，使粗浅的、零碎的认识得到有效整合，新知学习成为学生自觉的需求，有效提高了课堂学习效率。

二、借助情境，达成知识理解

情境是促进教学的有效手段，根据课堂实际和学生的年龄特征创设有效的教学情境，不仅能激发学生的学习热情，还能让学生在趣味盎然的学习氛围中主动学习，促进知识的理解和思维的提升，最终实现学生的发展。如教学一年级上册的“比多少”，为了让刚入学不久的孩子们真切感受到充满童趣的数学学习，教师可以结合孩子们放学时排路队的情景，问孩子们：放学排队出校门，老师要求我们怎么做的？孩子们回答“手拉手”，教师引导孩子们将上下两行的圆形和正方形分别看作男生队和女生队，并告诉孩子们：圆形和长方形也要回家了，它们排着路队，我们也让它们小手拉小手，看看哪一组的图形多，好吗？接着，教师和孩子们一起将上下两组图形一个一个用虚线进行连接起来，使它们能夠“一一对应”。在充满童趣的学习过程中，“一一对应”的数学思想就深深嵌入了孩子们的脑海之中。

三、联系生活，巧化知识难点

2011年版《义务教育数学课程标准》指出：教师应该引导学生联系自己身边常见的、熟知的、喜爱的具体事物，通过观察、操作等手段解决数学学习的困惑，感受数学学习的意义。将数学知识与生活有机组合，为数学知识寻找数学在生活中的本源，以促进对数学知识的巩固和理解。

四、巧借“编读”，陶冶知识情趣

数学知识晦涩难懂，但数学学科与其他学科具有互补性和共同性，借助语文等学科的可读性、可赏性，可以使得数学抽象的知识变得形象，数学学习也因此充满了愉悦感。

总之，在遵循数学学科特征的同时，教师可利用各种契机、运用多种手段培养学生的学习兴趣，引导学生逐步深化对知识的理解，从而提高课堂学习效率，提升数学学习素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 李庆明.儿童教育诗——李吉林与她的情境教育[M].南京：江苏科学技术出版社，2014.

作者简介：林月香，女，小学高级教师，本科，研究方向：数学教学。