核心素养理念下高中生物课堂活动设计探究

2019-07-08谢正春

学周刊 2019年21期

摘要：核心素养教育是我国基于素质教育提出的又一大教育方针，它不仅仅要求学生具备一定的文化素养，更要具备发现问题、解决问题的实践能力。教师可首先分析高中生物教学现状，接着从探索学习、讨论学习、教学活动设计、教学情景创造等方面分析如何进行课堂活动设计。

关键词：核心素养;高中生物;课堂活动

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.037

高中生物的核心素养培养主要是让学生具备科学探索精神，在实际生活和学习中认识自我、认识生命、认识大自然，以客观、科学的视角看待自我与大自然、社会的关系。本文立足于核心素养的特点，旨在为生物教学提供些许思路。

一、高中生物教学现状

当前，部分高中的课程教学主要是围绕高考考试内容展开，多以语数外等分值占比较高的学科为主，而生物课程的教学时间少，且教学内容多。在这样的背景下，少数教师仍旧沿用照本宣科、题海战术的教学方法，片面强调学生对生物文化知识的掌握，这在一定程度上抹杀了高中生物课程的趣味性和学生的创造性。同时，少数高中过分强调生物课程的学术性，而忽略了生物课程的生活性，教学活动的设计与学生的生活联系不够紧密。另外，生物课程的教学重在培养学生的实践能力，需要借助实验验证理论知识。而在实际教学中，少数学校存在实验器材不齐全、实验课程少等问题，对学生科研意识的培养产生了重大影响。

二、高中生物课堂活动设计方法

（一）引导学生探索学习

核心素养培养要求学生具有科学精神，而科学精神的前提是勇于探索。生物是建立在实验基础上的一门学科，是培养学生科研精神的重要课程。因此，在实验课堂中，教师应该积极引导学生探索学习。如在细胞有丝分裂的实验课程中，实验开始之前，教师可以先帮助学生回顾真核细胞的分裂方式，然后引出课堂重点——了解有丝分裂各个时期的变化特点。接着，针对洋葱根尖提问：“根尖上的哪些细胞具有细胞周期？处于分裂期的细胞有什么特点？”等，让学生带着疑问去做实验，通过观察细胞的有丝分裂，了解生命的起源，树立起尊重生命、热爱生命的科学观念。

（二）以生活案例设计教学活动

传统生物课本内容存在单一、滞后等特点，难以激发学生的学习兴趣。其根本原因在于没有贴近学生的生活，难以引起学生的共鸣。对此，教师在备课时，可以从网上筛选学生感兴趣、贴近学生生活的图片、音频等资料作为课件进行讲解。如在《生物性污染及其预防》一课中，教师可以在课堂上播放赤潮、水华等视频，让学生在动态的画面中了解生物入侵的危害性，进而树立起环保意识。

（三）積极引导学生讨论学习

核心素养强调学生理性思维的培养，即科学、客观地看待生活中的事物。生物课程中存在广泛争议性内容，如克隆、转基因等。在讲授克隆一课时，可以让学生针对克隆技术开展辩论赛，将学生分为两组，一组认为克隆对人类有利，一组认为克隆对人类不利。学生在辩论之前，会收集大量关于克隆的数据、案例，以论证自己的观点。学生在辩论的过程中，会辩证看待克隆技术的发展，对于学生辩证思维的形成有一定帮助。

（四）合理设疑、创造教学情景

如讲解《伴性遗传》时，教师首先可以借助多媒体播放色盲检查图、色盲症的家系图，并发问：“在你们家族中，是否存在色盲患者？”接着展示X染色体与Y染色体的示意图，并提出问题：“色盲者的遗传特点是什么？为什么色盲患者多为男性而非女性？”等，通过问题串引导学生思考，学生通过观察X、Y染色体示意图，会得出结论：色盲症基因来源于X染色体。对此，学生会产生疑惑，既然色盲症基因不存在于Y染色体，那为什么男性色盲患者更多呢？此时，教师可以引导学生画男女婚配的遗传图解，让学生在画图的过程中，得出结论：色盲者属于隐性遗传，表现为隔代遗传。

（五）以模型为依托，化抽象为具象

生物课程中不乏抽象、难懂的内容。如DNA的螺旋结构，对于学生来说是生硬的。对此，教师可以引导学生制作DNA螺旋结构模型，在制作之前，提出问题：“组成DNA分子的基本单位是什么？它是由哪几种物质构成的？这几种物质之间是在什么部位相互连接的？”让学生带着问题去制作模型，在制作模型的过程中掌握DNA的相关要点。

（六）注重课堂与课外活动的有机结合

核心素养的培养要求学生善于从生活中发现问题，并通过所学知识，解决问题。强调学生对知识的运用能力。课堂上用于开展活动的时间是有限的，教师可以将活动延伸至课外。如在讲授《植物生长素的发现》时，教师可以让学生自行种植植物，通过观察植物的生长，了解水、光、空气等因素对植物生长的影响。如绿萝是家庭中常见的盆景植物，绿萝的种植不会占用学生太多的时间。学生可以记录绿萝每周的生长变化情况，并形成书面报告，定期向教师反馈。