核心素养视野下小学生数学问题意识的培养

2019-07-08常芳兰

学周刊 2019年21期

摘要：问题意识是数学核心素养中重要的一部分内容。那么在小学数学学科教学中，教师要充分发挥数学学科的优势，引导学生在学习的过程中学会发现问题、提出问题并解决问题，形成良好的意识。对此，就核心素养视野下小学数学问题意识的培养策略进行重点分析，希望为培养学生的问题意识提出行之有效的策略。

关键词：核心素养;小学数学;问题意识

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.034

问题意识主要产生于学生在遇到一些难以解决的理论或实际问题时，这种心理状态会激发学生主动思考，让学生在学习的过程中不断提出问题并解决问题。从某种角度来说，问题意识也是一种质疑精神[1]。此外，问题意识也体现了学生主动参与学习，也是学生探索知识的起点，有利于为提高学生的数学思维能力的重要保证。因此，教师在教学中要重视培养学生的问题意识，提高学生思考与解决问题的能力，从而促进学生提高自身的核心素养。

一、创设问题教学情境

数学思维过程主要源自问题的产生。为此，教师在课堂教学时要充分利用小学生的好奇心理，创设生动、具体的问题情境，激发学生对学习的兴趣，从而促进学生更加积极主动的思考问题，激发学生良好的问题意识，讓学生在学习的过程中潜移默化的培养自身的核心素养。以“复式统计表”这部分的内容为例，我给学生创设了这样的问题情境：“假设学校下周要举办运动会，比赛的项目有跳远、跳高、50米跑、800米跑等，现在请同学们观看往年运动会的视频，以及全校参加各项比赛人数的情况。如果要统计各个项目比赛的人数，假设教师将这项工作交给你，你打算怎么统计呢？”这时，很多学生都知道应该要“制作表格”来完成。紧接着，我让学生自己动手做一个统计的表格，在学生完成之后教师继续提问：“同学们制作的表格都比较好，但是同学们制作出来的表格只能反映出某一个比赛人员的参与情况，但是老师想知道同时参加跳远与50米跑有哪些同学，又该怎么办呢？”这时有学生说道：“假若一个个表格查找，那不是很麻烦吗？而且还可能有所遗漏。”在好奇心的驱使下，学生又继续探讨能够符合要求的统计方法。这样的情境针对性比较强，有利于培养学生分析问题与解决问题的能力，无形之中也会提高学生的核心素养。

二、培养学生追问意识

科学精神是核心素养中的一种，其包含了批评质疑、理性思维等很多方面，而科学精神的起点主要是质疑，促进学生思考的关键点在于问题。可见，培养学生的问题意识是提高学生科学精神的关键。从教学的情况来看，基本上很多学生没有主动提问的意识，且对知识的求知欲望不强[2]。于是，在实际的教学中，我经常让学生思考“是不是这样？”促进学生思考与质疑。在长时间的坚持下，学生在思考中也能逐渐形成良好的追问意识，也更乐于探究。教学“三角形三边的关系”这部分的内容时，在课堂上教师给学生提供了几组长度不同的材料，让学生随意选取三根小木棒看看能不能围城一个三角形，并且让学生思考有没有什么疑问。这时，有一位学生提出了疑问：“是不是两条边的和大于第三边就可以呢？”马上又有一位学生抢着说：“我觉得是可以的，就像我们盖房子一样，只要两根木板的长大于地板的长，那么也就能盖成一个三角形的顶。”这时，我并不予以评价，马上又有一个学生举手回答：“我发现我拿到的三根小木棒，无论怎么摆都摆不出三角形。”之后其他几位学生也都纷纷举手表示遇到同样的问题。这时，我问学生：“是啊，怎么就不能摆出三角形了呢？你们还有什么疑问吗？”这时，学生提出了疑问，有的说“最后一根是不是不能太长？”也有的说“三角形的三条边要符合什么条件才能围成三角形呢？”这时，学生在一个个追问中对三角形三条边的关系有了更深入的探索。

三、科学设计实践活动

一般来说，若一个人形成良好的数学问题意识后，他也会对数学以及数字的运算比较敏感，也更加善于用数学的思想去分析事物的联系，从而正确的解决问题。可见，教师在日常教学中要重视联系生活实际，让学生逐步学会运用数学思想解决问题[3]。以教学“千克与克”这部分的内容为例，在课堂上教师可以设计动手操作的实践活动，比如称一本数学课本有多重，数一数几袋盐有1千克，1斤大概有几个苹果，1斤花生有多少等等。在思考这些问题时，学生也就学会了将生活中的现象数学化，且能让学生学会从数学的角度去分析并解决问题，从而培养学生良好的数感，提高学生的核心素养。