蒋春容

【摘 要】本论文主要分析韩国高职院校人才培养模式的成功经验，剖析我国高职学院人才培养模式构建中存在的主要问题及原因，从职业资格证制度、课程建设、师资队伍建设三个方面提出了一些可实施的建议。

【关键词】高职院校；人才培养模式；办学启示

韩国经济发展高度发达，其中与韩国高等专科学校专业设置高度工业化，人才培养模式高度职业化具有密不可分的紧密联系。可以说，韩国高等专科学校为韩国经济的腾飞培养了大量的技术性专业性人才。近年来我国的职业技术学院呈蓬勃式发展态势，但是量多质量层次不齐，如何提升自身的办学实力，可以借鉴韩国的成功经验，优化我们的人才培养模式，具有较强的理论指导意义和可直接操作实施的实践意义，尤其是韩国高等专科学校中已经取得了明显成果的一些策略和观念，值得我们借鉴。

一、高职院校人才培养存在问题分析

（一）职业资格证推行不力

在高等职业院校推行职业资格证书制度，是加快高技能人才队伍建设的一项重要措施，有利于促进高等职业教育契合劳动力市场需求，推动高等职业院校的教学改革，实现办学效益的整体提高。但由于职业资格证制度建立时间较短，学院重视程度不够，教学设备不足，造成我院在职业资格证推进不力，主要表现为，学生职业资格证考取种类少、层次低、专业性相关度不高、含金量高的职业资格证过关率低等。由于多方面的原因，高职院校推行职业资格证书制度效果不佳，职业资格考试含金量不高，无法满足劳动力市场的需求。

（二）“双师型”优质师资缺乏

高职院校的师资力量向来不乐观，截止2018年，我国高职院校专任教师仅有不到60万人，而在校学生已经超过1000万人，从数量上和结构配比上都是不合理的，值得一提的是，高职院校教师来源相对复杂，将近一半的教师没有经过培训直接上岗，且学历偏低，根据调查可知，目前10%的高职院校教师有硕士学历，这与国家规定的30%和还相差甚远，“双师型”的教师就更屈指可数，总而言之，师资力量还远远不够，这对人才培养形成阻力。

（三）课程教学缺乏特色

当前高职院校教师难教、学生难学的现象普遍存在。教师埋怨生源素质差；学生责备老师不会教，上课听不懂。主要原因是广大师生对高职院校的教学规律把握不准，课程教学缺乏特色，对学情掌握不充分。职业院校生源差，学生对枯燥的理论学习缺乏兴趣，动手操作能力强，因此，教师应创新教学方法，采用多种教学法，如情境教学、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法等，同时应凸显课程的职业性和实用性，以吸引学生的专注度和学习兴趣。

二、韩国人才培养模式的成功经验

（一）严格的职业资格证书制度

韩国政府从1973年开始探索建立了包括技术部分和商业部分的国家职业资格证书体系，共覆盖550多个职业工种。韩国的国家资格证书考试竞争非常激烈，通过率有着严格的控制，不管是职业工程师还是高级技工，其通过率严格控制在20%左右[1]。严格的职业资格证书制度为高等职业教育的质量提供了保证。依托职业资格证书制度，韩国高等职业教育还构建了独特的学分银行体系，加强了职业资格与学历文凭之间的沟通衔接。

（二）高质量的师资队伍

韩国政府在1968年成立了国立中央职业训练院，及时解决了高等职业技术教育师资不足的问题，消除职业学校普通化的现象。为了培养教师素养，韩国教师职前培训课程的总学时达到3600小时，涉及职业教养科目，教员职业科目，主要是专业理论科目和专业实习科目。在教师的专业发展方面，韩国职业技能开发院为教师开发出了一套包括6个领域共28个培训项目的培训计划，具体包括教学活动、学生咨询、课程实践与开发、学校管理、产学合作与社会性服务以及自我反思与发展等[2]。这个培训项目的主要目的是提高高职院校教师的质量，帮助教师积极适应产业界的变化，协助教师发展专业能力。

（三）模块课程教学

在课程建设方面，韩国高职院校最大一个特色是模块课程教学。从 2000年开始，韩国高职院校开始采用能力本位的模块课程教学。模块课程的实质是学习套件，即在学习的单元库中，根据特定的目的、学习者特定的需求选出合适的学习单元。

三、韩国人才培养模式对我院办学的启示

（一）以职业资格证为抓手，提升学生的职业素养。

在高职院校大力推进职业资格证书制度，在把推行职业资格证书制度与加强高等职业院校的教学紧密结合，有利于提高毕业生的职业能力和技能水平。具体而言，高职院校首先要结合本专业特点，在制定人才培养方案、课程设置以及教学大纲时应将国家职业标准中相应职业等级的鉴定考核内容分散有序地糅合进专业知识中。其次，学院可以参照国家制定的职业分类、职业能力标准和职业资格标准，组织学生参加与所学专业相关、相近职业的职业技能和职业资格培训，重点强化实际操作和职业能力的培训，学生完成教学计划规定的专业知识和专业技能培训后，可参加职业技能鉴定。条件成熟的高等职业院校，可以申请建立职业技能培训鉴定基地。最后，对职业资格证制度的推进提供政策支持，如获取相关的专业职业资格证书可折合为一定的专业学分；评优优干评选奖学金时，职业资格证的考试级别可占更高的权重等，甚至取得职业资格证书的优秀毕业生自主创业，符合有关规定可获得小额担保贷款等。

（二）以课程改革为推手，提升教学质量

课程教学改革是高职院校发展的生命力。为了提升办学质量，应以课程改革为强有力的推手，建立富有职教特色的模块课程教学。首先，进一步优化人才培养方案，将技能大赛标准和职业标准与专业课程体系相融合，准确分解岗位职业核心能力，厘清人才培养的典型学习任务。其次，加強课程教学改革，探索新的教学模式。课堂教学是提升教学质量的关键环节。高职院校应根据专业特性不同，深化课堂教学改革，围绕专业培养目标，构建了以“课证融合”“课岗融合”“课赛融合”“课项融合”为原则的岗位核心能力课程模块，进一步优化落实能力本位的模块课程教学，切实培养学生的岗位职业素养和职业能力。

（三）以外引内培为手段，加强人才建设和管理

教师是教育发展的根本，更是人才培养的本源。切实抓好人才建设和管理工作，可采取“外引内培”的方式，引进“懂教育、懂管理、会管理”的专业名师，聘请全国知名高校的教授作为学校的客座教授、兼职教师，参与高职院校的专业建设，优化人才培养方案，推进课程教学改革，充分发挥优秀人才的引领和示范作用。同时，将着力内培优秀师资，通过外出培训、参会、邀请教授来院讲座等形式，拓宽专职教师的视野，提升职业素养，从而打造一支“术业有专攻”的高素质高水平“双师型”师资队伍。

四、结语

总而言之，现阶段我国高职教育人才培养依然存在一些缺陷，需要我们对此展开研究，找出问题原因，并据此提出有效的改进对策，推动高职教育的发展，为高职院校向社会培养并输出更多的实用型技术人才提供强有力的支持。

【参考文献】

[1]韩菲.韩国专科大学人才培养模式研究[D]. 辽宁师范大学.2009.（5）.

[2]李奕.韩国职业教育发展的成功经验及启示[J].太原城市职业技术学院学报.2014（05）.