曾璐璐

【摘 要】云平台的出现为国际贸易实务的课程教学提供了一种新模式。创建立体化教学资源，形成立体化教学手段和教学策略，引入立体化教学评价，结合专业特点进行立体化教学实践，是对高职国际贸易实务课程教学模式创新的有益探索。

【关键词】云平台；国际贸易实务；教学模式；立体化

信息技术的迅猛发展推动了全球各行业领域的不断融合。将信息技术应用于教育领域实现教育信息化，从根本上转变了传统教育的教学观念和教学模式，在教学目标、教学内容、教学方式、教学资源获取渠道等多个维度给高职教育提供了崭新的改革空间。教育信息技术经过数字化、多媒体化的迭代变更之后，逐步进入到了依托云计算、云技术的云时代，进而产生了基于此项技术的网络教学资源和教学平台，并引发了多种教学模式的变化与创新，这其中，以立体化教学尤为受到关注。

国际贸易实务是高职财经类专业的专业基础课，也是专业核心课程之一。课程内容中的基础理论部分比较枯燥，特别是对一些贸易术语的理解、国际惯例的解释、单证票据的辨识等内容，基础薄弱的高职学生学习起来比较困难，学习兴趣点不高，传统的教学模式未能收到理想的教学效果。

云平台的出现为国际贸易实务的课程教学提供了一种新模式，使原有教学时间和教学空间的拓展成为可能。依托云平台，根据课程特性，针对学生的学习特点，构建教学内容丰富、教学效果突出的“高职国际贸易实务立体化教学模式”具有现实意义。

一、相关概念

（一）教学模式

教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成特定教学目标而围绕某一主题形成相对稳定且简洁的教学结构及其具体操作的范式。教学模式在空间上表现为一定的教学理论、教学目标、教学资源、教师与学生在教学活动中的地位及相互关系；在时间上表现为如何安排教师、学生教与学的活动。（朱道立等，2007）

立体化教学模式是指为了提高教学质量，运用现代化的信息技术手段，建立传授和学习知识的立体网络。（张国栋等，2017）以“建构主义”学习理论为基石，以能力培养为轴心，以教学资源为平台，动用所有教学要素，形成理论教学、实验教學、实践教学、网络教学的全方位、多层次和网络化教学模式，是自主式、开放式、交互式学习为主题的学习模式，能使学生在知识、能力、素质方面有机地融合。（吕太国，巨秋菊，2009）

（二）教学云平台

云是对网络、互联网的一种比喻说法。云计算使用户能够通过互联网访问数据、应用和服务，用户可以随时随地利用本地计算机下达指令，在网络环境中获取所需信息，开展工作。将这种云计算技术与教育教学相结合，形成相应的教学平台，即是通常意义上的教学云平台。教学云平台是借助网络或互联网提供各类教学资源的数据、应用和服务的网络教学平台。师生可以在网络环境中实现教学资源共享、教学环节互动以及其它教学管理活动。

二、课程教学资源立体化

云平台强大的计算能力和存储空间可以为国际贸易实务课程提供各种类型的海量教学资源，弥补以往教材的文字内容和教学课件中有限的图片、音视频片段，更多、更具体的课程教学内容可以通过多种数字化形式的资料予以呈现。通过筛选和整合，教师可以将校外教学资源和自制教学资源整理、建成一个适用于本校本专业学生学习的多元化、立体化课程学习平台，为教师教学和学生学习提供支持。在进行立体化教学资源的整理和建设过程中，可以更加注重在图像、声音、工作任务情境方面的设计。

（一）图文并茂

随着软、硬件技术的不断升级，对于图像的处理在色彩色差、图像清晰度、分辨率等方面都有着颠覆性的改进。通过给教材或授课内容配以适当的静态、动态图像，可以将国际贸易实务课程中一些单调的、晦涩的内容进行充分、有力的解释和说明。同时，也能够帮助学生对所学知识形成系统的感性认知。例如，在学习外贸平台的产品展示一节中，教师可以将真实或仿真外贸电商平台的产品展示过程，包括图片的拍摄、选取、图像的调整、图片配文等内容，以录屏的方式制作成视频，在授课时对视频步骤加以讲解，使学生可以清楚地掌握产品网上展示的具体过程。类似的动态图像可以帮助学生加深对所学内容的理解，尤其是对非课上时间的学习具有指导作用。

（二）声情具现

声音可以协助增强记忆。在特定的环境下，为文字或图像配以恰当的声音可以帮助学生增强对某些知识内容的理解和记忆，明确学习目的。国际贸易实务课程通常会涉及到大量的外贸英语内容，特别是一些贸易术语，各贸易术语之间的异同经常易混难辩。通过给贸易术语的示意图配以读法和释义，利用音频效果实现对新知识点的强化记忆，有效提高了学生对不同种类贸易术语的理解和记忆。在有关运输包装的学习内容中，单纯依靠文字及图片展示来说明各种包装的材质和适用产品时，远不如通过音效视频将教学内容播放出来的效果好。在学习运输工具一节的内容时，选播一段我国远洋运输的纪录片能更有力的说明海运的运输优势与特点。

（三）任务导向

任务导向教学法是打破原有的教材章节体系，以完成工作情境中的各项任务为目标，通过完成工作任务掌握所学课程的知识内容。它是对职业教育教学方法的一种有效尝试。国际贸易实务具备完整的工作流程，基于不同的工作环节可以将教学内容划分为若干个工作任务。将每个工作任务置于具体的工作情境（即工作场景）中，利用数字化技术和多媒体设备可以向学生输出形象生动、内容具体的教学资源。例如，在信用证一节的学习中，使用动画建立一个交易双方就支付方式进行磋商的虚拟谈判环境，由学生分别扮演买卖双方，在双方操作中就支付方式产生支付信任问题，即由卖方先发货还是由买方先付款的问题，进而引出通过基于银行信用的信用证支付方式解决交易双方存在的互不信任问题。以此情境为基础，教师可以对信用证的相关知识点进行讲解，而学生因为找到了解决问题的方法而增强了了解新知识的主动性。

三、课程教学手段、策略立体化

教学手段和策略是用以达成教学目标的一系列途径、方法和技巧。教学模式中的重要一环是通过教学手段和教学策略的变化，引导学生提高获取知识的主动性。立体化的教学手段和策略包括：（1）立体化的教学途径。信息技术的支持从多个维度拓展了传统的教学途径，除单一的课堂讲授外，电子教案、电子教材、在线点播、远程辅助，以及QQ、微信等多种信息化路径为教师传授知识提供了便利与可能。（2）多样化的授课方法。伴随着教学设备和教学资源的不断丰富，课程的授课方法也随之丰富起来。

先后出现的任务驱动教学法、项目情境教学法、案例教学法、小组合作探究法等都是立体化教学模式中有效的教学手段。（3）灵活的授课方式。在教学云平台的支持下，教师的授课不再受到时间与空间的限制，对学生的学习情况也不仅局限于课堂之上。通过云平台布置任务，下达指令，教师可以参与学生学习的全过程，包括课前、课中与课后。通过在线答疑、线下互动等方式延续课堂知识的传授，完成知识的拓展升级。

四、课程教学评价立体化

教学评价是对教学效果的检验与反馈，是进行教学调整和教学改革的有效依据。有别于传统的只关注期末考试成绩，立体化的教学评价是一种过程式评价，其考核评价内容贯穿于整个学习过程的始终，在每个教学任务完成节点都会有针对性的测评。即课前有预习性考核、课中有课堂考核、课后有复习性考核，学生的最终学习成绩由教师对其整个学习过程中各环节考核的综合测评形成。利用云平台和各类电子设备、无线终端，平时的考核测评可以通过微信、QQ、PC终端、电邮等方式，要求学生在规定时间内完成。考核形式可以多样化，除了题库问答之外，还可以由教师或其它学生对小组任务的完成情况赋分评价。这種立体化的评价方式能够使学生在整个学习过程中保持一种兴奋的状态，对惰性较强的学生起到督促、监督的作用。立体化评价可以适当的、真实的反映出学生的学习效果和教师的教学效果，是对教与学的准确评价。

五、课程立体化教学实践

以提高教学效果，支持学生自主学习为出发点，辽宁金融职业学院的国际贸易实务专业始终致力于专业课程教学改革的探索与实践。通过推进学分制、减少课堂讲授时长、加大学生自主学习比例，拓展学生自主学习的时间与空间，提高学习兴趣，完善知识结构。

针对国际贸易实务专业的课程特点以及教学模式的立体化改革需求，学校建立了基于互联网的国际贸易实务教学平台，创建了包括电子教材、电子教案、PPT讲义、微课、MOOC、基于授课内容的原创音、视频、习题库等数字资料的立体化教学资源库。授课方式依托网络教学平台，以多媒体形式为主，辅助在线答疑和线下答疑，增加教师与学生的互动交流，帮助学生随时解决学习中遇到的问题。考核方式也由传统的期末笔试转变为以过程考核为主，期末机考为辅的评价方式，结合平时表现形成课程的最终成绩。

为了将所学内容完整、连贯，提高学生的实际操作和上岗能力，学校还引进了POCIB外贸教学平台。POCIB外贸教学平台是一个综合性的外贸教学平台，它通过模拟真实外贸平台的业务往来，将交易磋商、合同条款、外贸函电、外贸单证等外贸相关业务完整的体现出来，学生通过在POCIB教学平台的操作，可以真实地、完整地体验一笔外贸业务从询盘到签单再到履约的整个流程，是对所学知识的实际掌握和演练。学生利用网络教学平台上的教学资源了解、学习课程内容，将掌握的业务内容在POCIB平台上进行实际操作，这种立体化的教学模式不仅帮助学生提高学习的主动性，同时也获得了良好的学习效果，为学生的就业、上岗提供了稳固的基础。

依托云技术建立教学云平台，创建图文并茂、声情具现的立体化教学资源，利用多种途径立体化教学手段与教学策略，打破传统的考核方式，形成基于过程评价的立体化评价方式，实现创新的立体化教学模式。立体化教学模式能够整合各种学习资源，增强学生自主学习的动力，拓展知识来源，进而提高学习效果，缩短学生就业后的岗位适应时间。通过我校学生的实践表明，使用立体化教学模式可以明显增强学生对所学内容的记忆和理解，提高学习兴趣，培养良好的自主学习习惯。是对教学模式改革的一次有益尝试。

【参考文献】

[1] 朱道立，陈佩林，马以桐等.多元立体化教学模式的实践与思索[J].辽宁教育研究， 2007，（12）：55-58.

[2] 张国栋，郭爱明，李旭东，杨琴，曾作财.基于网络平台的高职“食品机械与设备”立体化教学模式的构建与实践[J].农产品加工，2017，09（18）：75-77.

[3] 吕太国，巨秋菊.立体化教学模式下物理实验教学平台的构建[J].大学物理实验， 2009， 22（4）：87-90.