唐晓玥

【摘 要】绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。如何让学生真正的能够喜欢上绘本，并让绘本为英语教学服务，本文将结合自己的教学经验谈谈绘本教学的一些策略。

【关键词】绘本；策略；收获

阅读不仅是语文学习的要求，也是对英语学习的要求。低年级的孩子刚接触英语，对这门非母语的语言不够熟悉。年纪小，注意持续性差，对英语的认识有限，都成为了低年级孩子们阅读的障碍。绘本，作为一种图文结合的阅读材料，是国际公认“最适合幼儿阅读的图书”。因此，绘本阅读也成为低年级孩子阅读经历中不可或缺的重要一环。随着学校课题组的研究，在实践过程中，我摸索出绘本教学的几种有效策略。

一、精选绘本，引人入胜

毛姆说：“为乐趣而读书。”对于低年级孩子来说，一个生动有趣的故事更能吸引他们的注意。因此，在挑选绘本的时候，我会选择故事结构简单，情感分明，学生易于融入情景的。低年级的孩子还要选择以单句或词组为主的绘本，重点句型最好反复出现，易于记忆，便于反复操练，容易掌握。

选择好绘本后，老师的讲授也很重要。如何引起学生想要倾听的欲望呢？这就要求老师在讲述的时候必须声情并茂。我在给学生上绘本课《Are you my mother？》时就是这样做的。

师（激动、忐忑）：When the little bird met the kitten at first， he said----Are you my mother？ （惊喜的，表情一定要夸张）

生：Are you my mother？ （惊喜的）

师：but the kitten said----

生：No.

师：Oh， he is disappointed. （失望，动作幅度要大）

……

师：When he met the cow. He said----

生：Are you my mother？ （无精打采）

师：but the cow said----

生：No.

师：Oh， he wanted to cry. （做出擦眼泪的动作，并模拟出哭腔。）

……

当问完所有的交通工具都找不到小鸟的妈妈的时候，有个孩子终于忍不住了，站起来说：“小鸟怎么这么笨啊，他们长得都不像他啊！我去给他找妈妈吧！”

我安抚着孩子坐下，说，“来，看看这个。”然后出示了挖掘机。一个孩子高高把手举起，说：“我知道了，小鸟肯定又问‘Are you my mother？ 挖掘机又是说‘No.小鸟都要伤心死了”。

我立刻出示到下一页：“No， lets see， what happened？”

看到屏幕上终于出现了鸟妈妈，全班孩子都兴奋得喊起来：“Are you my mother？”“Yes！”

之后，我又找來了《小蝌蚪找妈妈》的无文字版绘本，孩子们在我提示了小动物的单词后，就跟自己跟小伙伴讲起了故事，整个课堂好不热闹。直到下课，孩子们还逮住班上的同学问“Are you my mother？”

这堂课，不仅让学生掌握了句型“Are you my mother？”，而且让学生自如地将这个句型运用到生活的其他情景之中，轻松地让学生们达到了“学以致用”的目的。

二、演绎绘本，寓情于景

陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”孩子们听多了故事，有了一定的积累，我就尝试带着他们走进故事。表演绘本，是让孩子更深刻地理解故事的方式。通过孩子的表演，寓教于乐，还能让孩子把绘本中学到的句子，运用到生活中。

在教学三上unit2的内容时，课本安排的story time 是关于主人公zoom 邀请大家一起跟他走去找食物的故事。故事的重点句型很简单只有Follow me. Follow 和小动物的单词。

我先让孩子们把所有小动物的单词复习了一遍，然后走到一个学生面前说：“Alice， follow me.”并用手势指挥她跟着我身后走，我们一起走到第二列，我又指着一个学生，拍拍Alice，示意她学着我说：“Mike， follow me，follow Fairy（我的名字）”我们以此类推，绕着全班走了一圈，走到原点。这时候，全班都知道我们在做什么了，连没参与的学生都知道老师要教授的句型是“follow…follow me.”。

此后，我又以小组开火车的方式，让全班再次复习了小动物的单词，然后挑选一个学生，给他戴上zoom的头饰。他开始拿着写有小动物单词的单词卡，围着教室转圈，把卡片任意给一个孩子，说：“Follow me.”拿到卡片的孩子，扮演单词卡上的小动物（如 monkey），再寻找下一个目标并说：“Follow me，follow zoom”……

两组游戏做完，班上绝大部分孩子参与了扮演故事的过程，且所有人记住了关键句“Follow me.”绝大多数人掌握了所有小动物的单词。下课了，还能在走廊上听到孩子们说“Follow me.”

这种表演绘本的方式，学生既掌握了知识，又收获了快乐，大大提高了教学的效率。

三、创编绘本，发生思维

程端礼说：“劳于读书，逸于作文。”苏霍姆林斯基也曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”孩子们读的绘本多了，画面和语言的积累更充实了。他们的思想和情感，也更活跃丰富了。于是，创编绘本也就成了水到渠成的事情。

关于让学生创编绘本，我使用过以下两种方式：

1.挑图说话

在结束《PEP 三下 unit 5 Do you like pears？》的lets talk部分教学时，我了解到学生们熟练的掌握了 “Do you like …？”“I like…” “I dont like…”等句型。于是，我给每个学习小组的孩子们各发了一打关于小熊和食物的图片，让孩子们挑出各自喜欢的图片，并把本堂课掌握的句子写在对应的图片上。每个小组成员写完后，互相交流，把挑中的图片加以编排，让整个小组的图片汇集成一个完整的故事。

这个过程非常受学生的欢迎，也让我看到了孩子们思维的火花。孩子们完成的作品五花八门，句子也都能运用得体。

2.绘本续编

孩子们在读绘本时，有的往往到了结尾还会觉得意犹未尽，有的绘本是发放性的结局，于是学生们总喜欢给绘本“补上”一个自己喜欢的结局。有的绘本的“结局”让学生不满意，他们又希望自己给绘本再续编一个符合心意的结尾。这就为学生进行绘本创编提供了极为广阔的空间。

如在读《猜猜我有多爱你》时，我扮演兔妈妈，学生们扮演小兔子。在故事的最后，绘本里的小兔子睡着了，而班上的“小兔子们”却仍然意犹未尽。于是，当我问：“Guess how much I love you？”的时候，学生们就开始借用学过的、学校里有的物品告诉我：“from here to the wall” “from the chair to the desk” “from the classroom to the playground”…

学生们的答案五花八门，也温暖人心。我鼓励他们回家把故事讲给自己的爸爸妈妈听，也借用家里现有的“实物”给父母表达自己的爱，收获了不少好评。

给孩子一个开放的思维空间，引导学生进行大胆地创编活动。你不仅会发现孩子很会学以致用，还会发现他们能够天马行空。

朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”绘本的教学也是如此，循序渐进，寓教于乐。教师应充分认识到绘本的重要性和优越性，学会利用“绘本”独特的优势，引导孩子链接生活经验，熟悉词汇运用，学会观察、想象、表述，从而不断提高自己的阅读水平。

【参考文献】

[1]陈蔚（2012）基于绘本的公共图书馆儿童阅读推广研究 [D]，硕士学位论文.南京：南京大学。