陈洁 汤玲

【摘 要】以《国际服务贸易》课程为例，介绍了改良Seminar教学法的特点，阐述了改良Seminar法在本科教学中的适用性，提出了改良Seminar法应用于《国际服务贸易》课程教学的对策建议，以期为《国际服务贸易》课程或类似课程的教学提供参考。

【关键词】改良Seminar法；本科教学；国际服务贸易

金融危机后，全球服务贸易增长较快，以服务贸易为重点的国际贸易新趋势正在形成。《国际服务贸易》课程作为国际经济与贸易的核心基础课程之一，在整个专业课程体系中发挥着重要的基础性与应用性作用。

一、改良Seminar教学法的特点

Seminar教学法起源于18世纪的德国，兴起于19世纪70年代的美国，目前在西方国家的高等教育中普遍使用，该方法以学生为中心，通过激发学生的求知欲，鼓励学生积极参与课堂讨论，锻炼学生解决问题的能力。改良Seminar教学法比传统Seminar教学法更注重实用性，改良Seminar教学法的主要特点包括注重对学生能力的培养、具有明显的互动性、具有较强的民主性、具有良好的应用性。具体来说，首先，注重对学生能力的培养。相对于传统的课程教学法，改良Seminar教学法坚持以学生发展为出发点，不但有助于提升学生搜集资料的水平，而且有利于培养学生独立思考的能力，更能锻炼学生的团体合作精神。其次，具有明显的互动性。改良Seminar教学法让学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者。师生间的共同探讨既能活跃课堂气氛，也能促使学生更加独立、深入、细致的思考问题。再次，具有较强的民主性。改良Seminar 教学法是建立在民主课堂上，实际上，民主课堂是一个立足于学生综合能力发展的课堂。改良Seminar 教学法正是利用一个民主的课程为学生创造一个开放且活跃的学习环境，充分调动学生学习的积极性。最后，具有良好的应用性。改良Seminar教学法根据学校软硬件实际情况，让每位学生真正融入到课程，提升课堂教学效率。

二、改良Seminar教学法在《国际服务贸易》课程教学中的实践

《国际服务贸易》课程的突出特点是专业性和实践性强，该课程的教学应注重学生综合能力的培养，因此，有必要分析改良Seminar法在《国际服务贸易》课程教学中的实践过程。

第一，课前安排。以《国际服务贸易》课程中“国际服务贸易的国际比较与借鉴”为主题设置8个选题，将两个行政班73个同学划分为8组，每组9-10人。分组采取“組长招募、双向选择、班级协调”的原则，组员名单和选题由各组组长在规定时间内提交给任课教师。每组需要依据各自的选题来搜集资料、归纳内容、制作演示文稿、课堂汇报以及讨论，这些工作由组长组织各组成员进行分工合作，力求达到最佳效果。

第二，实施环节。根据之前的分组和出场顺序，各小组依次进行汇报。首先是报告环节，该环节是改良Seminar法准备成果的最直接体现，每组派出一名同学在规定的时间内利用多媒体设备进行汇报，包括选题背景及意义、组员分工、具体内容、报告创新点等。然后进入讨论环节，该环节不仅能检验各小组前期准备是否充分，还能调动整个课堂的气氛。在具体讨论中，全班同学在有限的时间内围绕各小组的研究题目展开探讨，各小组成员可以采用集体答辩的方式，针对其他同学的提问进行有效的回答。最后，教师利用3-5分钟总结各小组的汇报情况，并且根据课程要求和具体教学内容，重点提出各小组研究报告的修改意见以及后续研究方向。

第三，考核评分。改良Seminar教学法下，学生的综合成绩能实现多元化，在Seminar课堂上，教师可以依据内容展示、书面报告、个人讨论及出勤进行评定。其中，内容展示以各小组为单位并借助多媒体进行演示；书面报告既能体现小组的共同成果，也能体现各小组的成员分工；个人参与主要是激励学生参与主题讨论；出勤是考察学生的学习态度，建议将这四个部分在Seminar成绩占比设置为4：3：2：1，并将Seminar成绩在综合成绩中占比设为五成甚至更大。

三、推进改良Seminar法应用于《国际服务贸易》课程教学的对策建议

第一，进行课程改革。在推进改良Seminar法应用于《国际服务贸易》课程改革的过程中，以学生的发展为课程改革的核心，更新教学观念、转变教学方式、重建有关制度。从当前形势出发，教师应采取有效的方式来激发学生学习的主动性和积极性，让学生掌握本专业的相关知识，培养学生利用专业技能解决实际问题的能力，挖掘学生利用所学知识分析和判断国际服务贸易现状及发展趋势的潜能，实现理论知识与实践应用的有效结合。

第二，提高教师的综合素质。首先，教师应具备精深的专业知识。授课教师应提高自身的专业素养，深入学习专业知识，完善专业知识架构。换而言之，授课教师不仅能完成理论教学与实践教学任务，还需有较高的科研水平。其次，教师应更新教学理念和方法。为了培养适应社会发展的经贸人才，教师需与时俱进，在教学过程中结合全球经贸大背景，创设问题情境，培养学生创造性思维，引导学生自主学习。最后，学校应建立有效的考核制度。从某种程度上来说，有效的监督与评价机制不但能加强师德修养，而且能提升教师教学水平。

第三，充分调动学生的积极性。首先，满足学生求异思维需求。教师在教学过程中，坚持以学生需求为重点，采用综合小组探究、全班讨论、个人发言于一体的教学模式，促进学生与学生之间、教师与学生之间的思维碰撞，激励学生主动融入课程学习。其次，激活课堂氛围。在课程上，教师需要给予学生一定空间，充分发挥学生的学习潜能，鼓励学生主动获取知识。最后，营造和谐课堂气氛。利用一个宽松和谐的课堂气氛，最大限度地发挥学生的主体性，激发学生的学习热情。

【参考文献】

[1]戴斯玮.应用型本科高校《国际服务贸易》课程的教学改革研究[J].吉林农业科技学院学报，2016（1）：92-94+100.

[2]韩志伟，倪娜.大学研讨型课堂的实践与反思[J].现代教育管理，2013（7）：44-47.

[3]雷化雨.本科教学中构建Seminar教学模式的探讨[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2010（7）：102-106.

[4]孟晓男，卢佩.不同教学模式下的教学评价对比分析[J].中国教育信息化，2018（18）：56-59.

[5]吴琳芳.研究型模式在高校管理类专业创新人才培养中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（35）：147-149.

[6]张中奎.本科教学中Seminar教学模式应用的研讨[J].经济研究导刊，2014（8）：85-86.