周瑛

【摘 要】从长远计，在美术院校中设置选修课是极为必要的，对学生步入社会后的自身英语修养起到促进作用，现有的英语选修课不受重视，仍是传统的“教师讲、学生听”模式，教学效果不高。本文从英语选修课存在意义、课程设置方式、教学模式改革必要性等方面谈起，多角度对美术院校英语选修课的教学模式进行创新，以期为同类院校的英语选修课发展做出一些贡献。

【关键词】美术院校；英语选修课；教学模式；创新

对于美术院校而言，因为招生政策不同，入校大学生的英语基础相对较为薄弱。尽管大一、大二年级开设有大学英语必修课程，但因为课时计划以及教学方式的限制，学生学习兴趣不足、教学效果不高。大学英语选修课程是对大学英语必修课的补充和拓展，有助于学生在学习语言知识之余，接触英语文化，沉淀英语底蕴。因此，在必修课程外，丰富、创新英语选修课的教学模式就势在必行，对于美术院校学生的英语教学具有深远意义。

一、美术院校设置英语选修课的意义

大学英语这门课程除了是基本的语言基础课程外，也有助于学生了解世界文化，拓宽知识面，是具有应用性和工具性特点的课程。而大学英语选修课的设置，能够弥补英语学科作为必修课程设置上的缺陷，在语言知识之余，充分考虑学生英语综合能力、文化素养以及相关专业素养的培养。

首先，学生可以从不同层面和角度丰富对于英语的了解，对于必修课上所学的语言知识进行巩固和补充。作为美术类院校，本校的英语必修课程将从之前的三年改为两年，仅大一和大二学生进行英语语言学习，学时限制导致英语必修课上关于词汇、阅读、写作等方面的技巧学习只能为学生起到提纲挈领的作用，而美术院校的学生，非英语专业，且因为艺术生入学，原本的英语基础较为薄弱，因此短时间内无法做到对课堂知识的掌握及巩固。所以大二，大三大学英语选修课的设立和完善，为美术院校学生提供了消化、巩固英语知识的平台和缓冲期。

其次，不同专业，不同班级的，不同个体的学生之间，英语基础以及英语学习能力存在差异，且于短期内无法消除。英语选修课的设立可以满足不同层次学生对于英语学习的需求，既能帮助基础差的学生针对性提高，也能为英语成绩比较突出，或是对西方文化以及专业领域感兴趣的学生提供了渠道和知识的扩容平台，满足了学生的求知欲望，激发了其对于英语学习的热情和动力，弥补了现有大学英语必修课均衡教学模式的不足。尤其对于大三的学生，在经过了一定时间的专业学习后，如能提高一定的专业英语应用能力，必将有助于通过互联网及其他方式提高专业综合素养。

最后，英语选修课可以在英语必修课单一的教学模式上进行拓展和突破，不再根据课本照本宣科，而是实现听、说、读、写、译等方面的模块化教学和实践化教学，使得学生可以根据自身英语基础，学习情况、兴趣及需要，有针对性的选择适合自己的课程，实现个性化发展。此外，可以突破英语必修课应试教育模式，从实际应用出发，结合美术相关专业知识，突出学科群的专业特征，提高學生对于美术学习的国际化视野，实现英语学习对于美术专业课程学习的辅助作用。

二、美术院校英语选修课的设置方式

（一）外延型选修课

外延型选修课指的是从课堂内容向外的延伸教学，以课堂内容为切入点，由点及面，扩展相关文化知识，来提高学生英语学习兴趣。外延型选修课的课程设置是必修课程的补充和延伸，可以包括三、四、六级考试课程、英美文学课程、英美歌曲、英美电影欣赏、中西文化比较或是某一具体西方文化等课程，如餐桌礼仪等的概况介绍等。这种外延式教学，与课堂内容以及学生生活、实际需求密切相关，趣味性、互动性、开放性强，能够有效提高学生学习兴趣，开阔眼界，增加英语学习动力以及跨文化交际的能力。

（二）模块型选修课

模块型选修课即将英语学习过程的中的听、说、读、写、译几个部分分成单独模块进行教学。学生可以通过对自我英语能力的评价，自主选择相对薄弱的模块课程进行学习，有针对性的提高英语能力。这一类型选修课设置对于基础较差，或是学习能力不强的学生，有效通过英语三、四级考试有较大帮助。

（三）提高型选修课

提高型选修课是基于必修课学习过程中相对较难或是层次较高的部分，针对水平较高学生开展的。因为英语基础以及学习能力的不同，学生对于英语必修课课堂教学内容的掌握参差不齐。此类选修课，主要针对基础好，学习能力高的学生，帮助其将英语能力提高到一个更高的层次，特别是对于超出必修课难度的考试，如雅思、托福、GRE等大有益处。此外，单纯的理论教学无法满足美术院校学生日后职业面向国际化的需求，哑巴英语不能应用于实际交流，提高型的教学模式更侧重于提高学生实际运用语言的能力，并适当结合相关专业知识，如交际英语、英语学术论文写作、美术作品欣赏、美术专业英语等，有针对性的为美术院校的学生提供国际化的语言环境和未来深造的语言基础。

三、美术院校英语选修课教学改革的必要性

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学目标是使得学生在今后的学习、工作和社会交往中能有效应用英语进行交流，其英语综合素养能够适应我国社会发展和国际交流的需要。本校现在仅有一门英语选修课，即《经典英文歌曲及其文化背景鉴赏》，学生选课时选择唯一，不能较好的满足学生需求。教学模式方面，英语选修课仍是传统的“教师讲、学生听”，以教师为主，学生为辅，未能将课堂还给学生，课程结构单一，教学内容陈旧，所选经典歌曲与流行音乐脱节，也与美术相关专业以及学生未来的职业特色脱节。仅仅是照本宣科的教学模式，课前，课中，课后脱节，选修课的学习缺乏系统性和连贯性，难以满足学生需要，且因为一周仅有四个课时（两个课时为视听说课，两个课时为精读课）的课量，教师难以对学生形成客观评价和指导，导致教学效果难以令人满意，不利于美术院校英语课程体系的改革。

四、美术院校英语选修课教学模式创新

（一）互动型教学模式

英语选修课应该改变传统教师为主的授课模式，将课堂还给学生，实现以学生为中心的个性化和协作化教学模式，实现开放、主动、交互式的课堂授课。课前课后鼓励学生利用互利网技术和资源，通过个人及团体协作方式，完成教师布置的学习任务，提高学生发现问题、分析问题、自主解决问题的能力，增强学生学习积极性，提高团队写作能力，为未来就业工作奠定基础；组织开展一系列学生活动、竞赛，如英文歌曲大赛、戏剧表演、西方文化知识竞赛等，给予学生更多展示自我的机会，增强学生学习兴趣。此外，以学生实际需求和兴趣为准则，增加专业英语的教学內容，包括国画英语、油画英语、版画英语、工业设计、环艺设计英语等，以国际化视野，获得美术专业与英语课程的兼容并包，取得更好的教学效果。

（二）任务型教学模式

任务型教学模式指的是一种以任务为核心单位进行计划和组织的教学模式。在整个教学过程中，学生是课堂的主体，教师是教学任务的设计者，是教学活动的参与者、组织者和引导者，负责设计满足学生学习需要，符合学生学习兴趣的学习任务。具体而言，一方面，教师根据教学内容和课时进度给学生设定即时任务和既定任务，另一方面，教师对学生任务的完成情况给予形成性评估和总结性评估。在课堂课中，课题组可设计开展以下三种任务：

1、课堂汇报。课堂陈述方式是由教师给学生提前布置既定任务，将一些经典歌曲、经典戏剧、国外博古馆作品课前布置给学生，要求学生以6-8人小组形式，利用网络和图书馆搜寻相关背景资料，分工协作制成PPT，并在课堂上做汇报演讲。

2、情景模拟。情景模拟指的是教师根据课堂教学内容，运用真实情境，让学生切实体验，感受西方文化，并增强实践能力。如美术作品描写课堂中，课带入图标设计竞赛情境，让学生自己寻找中意的logo，假设成是自己的作品向评委介绍，充分展示美术专业词汇、句型和语法的运用。

（三）SPOC教学模式

在科技信息技术迅猛发展的今天，“互联网+”为教学模式创新带来了无限可能，但是美术学院的学生普遍英语基础较差，也缺乏英语学习的积极性和主动性，自控能力差，多数学生利用很短的时间将课程播放完毕，然后参加考试，缺少了学习思考以及举一反三的能力，因此单纯的MOOC等方式的网络教学并不适用于美术院校的英语学习。SPOC（Small Private Online Course）最早由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，是一种集合了在线教学和课堂教学的混合学习模式。该教学模式，教师是任务的发布者，组织者和辅导者，以网络课程、MOOC讲座视频为工具，实施翻转课堂教学，培养学生对英语课程的自主学习能力的教学模式。网络与面授相结合，既可以避免学生选修课与实习实训的时间冲突，也可以通过面授课程了解学生学习情况，解决学生在网络学习中的问题，充分发挥教师引导、启发、监控学习过程的作用。具体的课程可以设置为：网络课程—网络测试——面授答疑，并穿插讨论或是互动。

五、结语

美术院校英语选修课能够与英语必修课形成有利互补，满足学生个性化的学习要求。但是就目前而言，开展的选修课课程种类少，数量少，课时少，教学模式单一，严重制约了高校英语选修课的发展，而互动型、任务型、SPOC是美术院校英语选修课教学模式创新的新思路，也是大学英语与美术学科跨学科课程建设的中医方面和基础保障，为美院学生欣赏国外作品，学习更多国外设计理念，甚至是出国深造奠定了语言和文化基础。

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