赵丽

【摘 要】职业素养是高职学生综合素养的重要组成部分，如何在通识课程层面做好高职学生职业素养教育是目前高职院校较为关注的课题，数学作为通识类主干课程，在众多课程中占有特殊地位，针对交通类高职院校，加强数学课程改革研究，充分发挥数学课程特点，提升学生职业素养，对于实现高职院校人才培养目标具有重要的理论和现实意义。

【关键词】职业素养；交通类高职；数学；探析

一、高职学生职业素养概述

职业素养是指劳动者或者职业人对于社会职业了解和认知程度以及对社会职业适应能力，是个体对职业活动起关键作用的内在品质和能力的综合，具体包括职业岗位直接要求的专业知识和实践能力，是人们看得见的、显性的职业素养，还包括职业理想、行业认知、知觉能力、思维方式和行为方式，以及较好的专业技能和创新潜能等，是人们看不见的、隐性的职业素养。现实中对个体职业素养产生直接影响的因素很多，从劳动者个体方面讲，其个体因素、教育环境、家庭因素以及价值观等，都直接影响其职业素养水平。此外，职业素养强调动态的修性，它是在个体先天的基础上，经过后期的环境影响，日益形成的比较稳定的心理品质和行为特征，外在表现为一个人对职业的适应能力和发展能力。目前，各高职院校尤其重视学生技能层面的提升，花大力气在实习实训环节提升学生技能水平，鼓励学生获得更多技能资格和等级证书，但是，高职院校在基础学科教学方面投入的力度不足，而公共基础课程的设置安排正是为了满足学生全面发展的需要，尤其是数学课程的基础作用对职业素养的提升是专业课程或职业技能训练无法代替的，对学生的思维训练及职业素养的科学发展极为重要，是支撑学生可持续发展和创新能力的基石。

二、交通类高职数学课程建设现状

高等职业教育的目标是培养高素质技术技能型人才，技术是基础，高职数学作为基础课程，在完善学生知识结构和提升思维能力方面发挥着重要作用，面对高职学生实际需求，大部分高职院校对数学课程进行了一系列的改革和探索，但是，问题最突出的是直到目前，大多数学校依然没有建立起基于工作实践能力培养的课程体系。尤其在实践教学方面，还没有与专业课程体系做好有效的对接，依附于理论学习的格局还没有从根本上改变。而目前普遍使用的高职高专的数学教材，虽比过去的教材有较大优化和提高，但教材过于单一，没有层次差别，满足不了各个层次学生的学习需求，忽视了不同层次学生的差异，尤其具体到高职院校生源结构（存在普通高中毕业生中的文理分科、中职毕业生等生源）问题更为突出。同时，教材过于偏重知识的传授，强调自身的完整性、严密性，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际等方面的问题重视不够。

三、交通类高职数学课程建设和改革的实践探索

（一）基于职业素养提升进行数学教学模式改革

重庆交通职业学院作为交通类专业特色鲜明的院校，在多年的办学实践中，逐步摸索着推动数学课程建设和改革。学校遵循“以学生为中心”的教育教学理念，数学教学中必须围绕着学生的“学”来做文章。日常教学坚持“讲解+自主学习+实践案例+建模竞赛+科学考核”的综合模式，特别重视结合高职数学课程特点对学生进行职业素养提升教育，有意识地培养学生的职业道德、职业态度、职业作风等。比如借助专业不同要求创设真实的学习情境，利用信息化教学手段，培养学生的独立学习和思考能力；利用开放式网络平台获取学习资料和信息，培养学生主动作为的能动性；以评价调控为依托，在整个教学过程中构建合理的分小组学习任务，以实现教学目标，培养学生团队意识。

（二）基于专业课构建数学课程体系

高职数学课程作为交通类专业学生的公共基础课，如何使其教学更加符合高等职业教育的培养目标，体现交通类专业鲜明的应用性特色，帮助未来的交通工程建设和交通事业管理者逐步树立现代工程和管理理念，培育更高更强的职业素养。为此，重庆交通职业学院重点进行了高职数学课程体系建设，在公共基础课建设初期，就十分重视数学课程内容在工作实践中发挥的作用、对个人发展的作用、对掌握新技术发展的作用以及创新性思维培养的作用。通过向企业专业技术人员、岗位从业人员、专业课教师等群体作充分的调研，结合专业人才培养方案，对数学教学内容作整合，坚持以“职业素养培养”为目标，通过教师设计“任务”为驱动力，创建“有价值”的教学平台为载体，展示数学的独特魅力，培养学生应用数学的能力。

（三）基于职业素养提升加强对数学文化的传授

调查发现部分高职学生怕吃苦、浮躁、意志力较差，日常教学中，可以用数学文化去影响其学习和生活态度，在数学教学中可以适当穿插一些数学家的故事，让学生们意识到数学作为一种文化，从其产生、发展到成熟，经历了漫长的历程，在数学研究过程中，正是数学家们那种刻苦钻研、锲而不舍、独立思考的精神，以及相互之间团结合作、实事求是的科学态度才取得最新成果，这些措施和内容不仅能提高学生学习高等数学的热情，也能激励他们锻炼自己的意志.数学家的创新精神，数学科学的思想体系，数学的美学价值，可以帮助学生逐步形成正确的数学观，同时鼓励学生大胆创新，在潜移默化状态下影响学生的素养和道德水平。

（四）基于职业素养提升构建数学课程评价体系

重庆交通职业学院在基于职业素养设计数学课评价体系的过程中，推行了不同于传统的试卷测评方式，从数学知识认知与专业技能、数学思维与岗位实践、数学素养与职业素养几方面建立多维的评价体系。过程评价将更加突出职业素养能力的展示，通过为职业素养培养案例的创设与量化分析，教師可以更多地关注学生的整个课程学习过程，更清楚学生的学习态度，评价的依据也更加符合学生学习的实际情况。由于职业素养以隐性知识为主，不易描述与量化，教师与实践组成员就共同参与，还邀请合作企业参与测评，以达到评价的准确、公平与科学。

四、结语

面对着高校毕业生人数连年创新高以及在校生规模持续扩大的趋势，面对着近千万的高校毕业生的现状，大学生找工作难的现象依然无法在短时间内解决，给高校人才培养和毕业生自身发展带来了前所未有的挑战，因此，必须深入研究如何提升高职学生职业素养，增强他们的职业竞争力，各高职院校要始终坚持以学生为中心，围绕着学生全面发展进行教育教学改革，围绕着职业素养提升，只有高职课程形成教育合力，才能最终实现教育目标。随着经济结构调整和产业升级加速推进，一个人必须在掌握专门技能基础上，具备适应多种工作岗位以及继续学习的基础素质，比如交通类高职毕业生不仅仅能在工程施工领域从事纯技能岗位，同样可以从事工程管理以及项目运营等方面的职位，这就要求学生在校期间加强基础能力提升，重视职业素养教育，高职数学作为基础课程，必须为学生接受更高层次的教育和终身学习预留空间，这对学生的可持续发展具有深远的意义。

【参考文献】

[1]高海霞，段宏毅.高职学生职业素养养成体系建设探究[J].中国电力教育，2014（3）.

[2]张汉芳，王九程，黄俊亮.高职生基本职业素养及培育途径[J].黄冈职业技术学院学报，2011（2）.