摘 要：课堂提问在小学语文教学中的实施需要相关教师注重方法，结合学生特点及教学内容合理设置问题，发挥学生的想象能力及思考能力。我国大部分语文教师对于课堂提问的重要性缺乏足够的认知，在课堂教学中的提问效果并不明显，从而制约了小学生语文学习成绩的提升。笔者针对小学语文教学中的传统提问法的问题进行分析，并提出了有效的实施策略，以此实现课堂提问在语文课堂教学中的实施价值。

关键词：课堂提问;小学语文;有效实施

一、 传统提问法中的问题

（一） 问题单一化

语文学科可以说是丰富多彩的，其问题的组成形式也应该是多种多样的，教师可以利用多角度思维对学生进行课堂提问。但是在传统的语文课堂提问中，教师受到以往教育思想的禁锢，缺乏创新意识，课堂提问的方式单一化，问题内容也较为固定，无法吸引学生的兴趣，单一化的提问形式制约了学生的思维发散及自助思考意识的培养，不利于小学语文教学质量的提升。

（二） 未突出重点

在小学语文教学中，教师提出的问题需要具备典型性及目的性。语文学科一般都是涉及到文字性的阅读内容，教师在文章内容的教学中，需要抓住文章主旨。但是，传统的语文课堂教学提问法运用中，往往问题设置过多，学生疲于应付各种问题，没有抓住文章内容的中心思想及主要需要解决的问题，问题设置太过随意，失去了提问教学模式的实施价值。

（三） 学生缺乏足够的思考时间

课堂教学时间有限，部分教师为了在规定的时间内完成课堂教学任务，往往会缩短学生的思考时间，并且在课堂提问中仅仅针对学生成绩较为优异的学生回答，忽视了其他学生对问题的理解与解决情况，导致部分学生在有限的思考时间内无法对教师提出的问题进行有效的解答。其次教师在问题的设置中，一般凭借的是教师教学经验，忽视了学生的实际发展情况，问题设置缺乏针对性，对于基础较差的学生而言，问题难度高，对于成绩优异的学生而言，问题的设置难度偏低，难以激发这部分学生的解答兴趣。无论是问题的难度过高还是过低都会引发学生的厌学心理，因此需要相关教师合理设置问题的难度，针对不同基础程度的学生合理设置问题。

二、 影响语文课堂有效提问的原因

（一） 学生的特点

学生的特点在一定程度上会对语文课堂有效提问产生一定的影响，小学语文课堂教学的对象是正在成长中的小学生，小学生具有好动、好奇以及注意力较难长久集中等特点。由于小学生的年龄比较幼小，对于外界事物的认知有限，社会经验极少，由此可知，语文教师在设计课堂提问问题时，需要站在学生的角度上思考问题，结合实际情况来设计课堂提问。让学生在解决课堂提问的同时从中获得学习的乐趣。小学生的好奇心较强注意力集中的时间较短，语文教师需要根据学生的特点来设计具有较强吸引力的提问，从而提升课堂教学的效果。

（二） 师生之间的关系

在现实生活中曾有这样的例子，一个学生因为一个教师而对原先并不感兴趣的学科提起了极大的兴趣，也不乏学生因不喜欢某一教师，当该教师开始教学学生原先喜欢的学科时，学生会对该学科产生一定的厌恶和排斥感。由此可知，学生与教师的关系对于课堂教学具有较大的关系。学生对于教师具有相对强烈的依赖性，课堂上的情绪会受到教师的影响。

三、 小学语文课堂提问有效方式方法

（一） 提问问题要具有启发性

小学语文是学习其他课程的基础，是为其他课程服务的。因此，只有学好小学语文知识，才能更好的学习其他学科。提问法是学生掌握语文知识最直接的有效手段，而具有启发性的问题更是对学生智力的开拓。因此，教师在进行语文问题设置时，对学生的启发性就显得尤为重要。例如，进行习题讲解时，在教师的指引下，启发学生对这道问题进行举一反三，使学生在学习一种方法的情况下同时掌握多种解决方法。

（二） 问题设置要严密

由于教师对学生不够了解，学生也没有适应老师的教学方法。如果教师在问题设置中不够紧密，跨度过大，会导致学生跟不上教师的教学思路。在面对教师提出的问题时可能会出现“冷场”这种令人尴尬的局面。因此，教师在授课时要让学生紧跟自己的步伐，在进行问题设置时也要紧密有序，以免使学生出现不知所措的情况。

（三） 提问问题要循序渐进

针对教师在课堂教学中提出较为随意的情况，需要加以改进。首先教师需要针对小学生的认知能力与理解能力、分析能力加以了解，针对不同阶段小学生的具体情况合理设置问题的难度，提出的问题需要遵循由浅入深、循序渐进的原则，让学生对学习的内容之间的深入了解，明确课堂教学的目的，让学生可以在教师清晰思路的引导下，逐渐的消化知识，在问题的解答过程中，让学生感受到成功的喜悦，树立学习的信心。

（四） 打破常规，敢于创新

在众多教师眼中，总觉得小学生年龄较小，接受能力不强。在提问问题时可能会考虑到学生的这种“特殊”情况，从而提出的问题会过于简单。教师在提问问题时，适当的简单会增强学生学习语文的信心。相反，则会使学生觉得问题过于简单而不愿回答。因此，教师在提问问题时，应适当的有所突破。如果学生回答错误，以便教师能快速的对此问题做以详细的讲解，从中也使学生看到自己的不足之处，虚心学习。

四、 结语

课堂提问在语文教学中的运用，改变的传统一言堂的教学模式，发挥了小学生的自主思考能力，锻炼了小学生的语言组织及表达能力，发挥了学生在课堂中的主体地位。课堂提问模式的运用需要教师注重方法，问题内容切合教材主题，难易度符合小学生的学习特点，具有针对性、启发性、思考性、价值性，学生可以通过问题的思考与解答起到抛砖引玉的效果。通过课堂提问的形式活跃了课堂氛围，为学生提供了更多思考的机会，可以让学生在学习中体会到快乐，提高小学语文课堂教学质量。

參考文献：

[1]魏志宏.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].新课程（小学），2015（1）.

[2]王建平.结构化视角下有效课堂提问的标准探究——以小学语文学科为例[J].河南科技，2013（1）.

[3]于瑞婷.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].新课程（小学），2016（4）.

[4]唐权.试论课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科学中国人，2015（30）.

作者简介：

刘秀华，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古自治区呼伦贝尔市阿荣旗明德小学。