摘 要：新课程改革要求教师转变角色，倡导自主、合作、探究的学习方式，这些都体现了“以生为本”的课改理念。本文结合小学语文阅读教学中的“自主”学习，总结了“以生为本”视野下，推动学生自主性发展的阅读教学策略：遵循发展规律，创设情境;尊重学生差异，分层设计。

关键词：以生为本;自主性;阅读教学

一、 遵循发展规律，创设情境

“以生为本”就要让学生参与阅读教学。为了调动学生主动参与阅读教学的积极性，我们应该根据小学生的身心发展规律以及知识结构和生活经验，创设适宜的情境，以激起他们阅读的兴趣，引导他们参与到阅读课堂教学当中来。

如在教授《月光曲》一课时，在组织合作探究活动时，我并没有直白地说让学生翻到第多少页，阅读某个自然段，然后对某个问题展开探究。而是设计了一个音乐情境，在教室里播放了贝多芬的《月光曲》。教室里到处都飘荡着钢琴曲的声音，学生们静静地听着音乐，非常入迷。当音乐停止的时候，我相机让学生们找出描写《月光曲》的段落。接下来又设计了一个问题情境：默读第九自然段，体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的？在问题情境的引领下，学生们有的发现：“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实景，其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。有的则说：我和她一样，我是从文中的“好像”“仿佛”这两个词语来判断的。这段话给我们描绘了“风平浪息——风起浪涌——月亮升高——月亮初升”这几个画面。接着我又抛出了问题：哥哥为什么会有这样的联想？为什么说哥哥知道妹妹也仿佛看到了她从未见到过的景色？由于问题具有一定的梯度，因此一步步地引导学生在很短的时间里就理解了文章的主要内容，解决了教学重难点。最后，我给予了学生积极的评价并设计了一个有音乐伴奏的朗读情境：你们悟出了作者的感“情”，那么，就让我们有感“情”地读课文。在朗读时，要读出曲子的变化。海面平静时，我们要读得舒缓些;海面上刮起大风，巨浪涌来时，要读得快些，声调高些。

以上教学情境的创设，有效调动了学生参与课堂教学的积极性，推动了学生自主阅读的发展。此外，在一个课堂教学中，教学情境的创设可以使用在教学活动的每个环节，教师一定要根据具体的教学内容，找准恰当的结合点，遵循学生阅读的规律，设计适宜的教学情境。

二、 尊重学生差异，分层设计

每个学生的语文学习基础是不同的，因此，对教学就不能采取“一刀切”的教学模式。传统的阅读教学以知识传授为主，因此，教师往往采用“一刀切”的“宣灌”式教学法。“以生为本”的新课程改革，要求发展学生的自主性，体现学生在学习中的主体地位。所以教师应该尊重学生的差异，进行分层设计，实现差异化教学。

如在教授《唯一的听众》这篇课文时，为了推动学困生进行自主学习，我提出了这样一个问题：这一课有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老人的语言变化。文中老人的语言随着听琴时间的推移，其内在含义也发生了变化。请同学们认真读读课文，看看老人的语言发生了哪些变化？这种问题对于优等生来说一点都不难，而学困生只要找一找就能找得到。这也符合“最近发展区”所说的“跳一跳”就能够得着的理论。因此学困生里，有的学生很快便找到了答案。青青说：我找的是第四自然段。当“我”准备溜走时，老人自己承担责任，“是我打扰了你”，让“我”不要过意不去，老人并表示她每天早晨都在这儿坐一会儿，可不是今天特地打扰“我”，说得非常客气。接着，老人又说不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰，让“我”毫无顾虑地大胆练习。老人给了“我”勇气和力量。

由此可见，尊重学生的差异，根据学困生的接受和理解能力设计问题，很快就使学困生理解了文章的重点，即课文正是抓住了老人的语言描写，赞扬了老人爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对老人的敬佩、感激之情。

尊重差异，进行分层设计，不仅体现在课堂教学过程中。我们在课前预习方案的设计、课后作业的设计中都要坚持采用分层的原则，从而有效推动每个层次学生自主性的发展，这也是“以生为本”的小学语文阅读教学的应有之义。

传统的小学语文教学以教师“教”为主，这导致一些问题的答案是教师自身体验的“结论”，而非学生自身的体验，致使学生虽然学到了很多知识，但其学习语文的能力却仍然处在一个较低的水平，而且学生学习的自主性特别差。为了推动学生学习自主性的发展。我们在“以生为本”的视野下，开展了广泛的实践探索与研究。本文从小学语文阅读教学出发，总结了“以生为本”视野下，推动学生自主性发展的策略：遵循发展规律，创设情境;尊重学生差异，分层设计。

参考文献：

[1]張俊芝.以生为本，推开语文创新之门[J].学周刊，2018（17）：109-110.

[2]王馨.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：141.

作者简介：

董玉彬，安徽省安庆市，安徽省望江县高士镇童岭小学。