摘 要：继续加强职业技能培训是完成高职艺术类院校改革任务的进一步举措。本文通过对相关文献的深入研究以及实践调查的研究发现，高职院校在对学生的职业培养中缺乏对专业核心点以及综合能力培养的重视。高职院校存在对就业指导课程设置不完善，师资队伍配置不高;院校校本教材缺乏，教材内容针对性不强等问题;在校企合作，勤工助学和工学结合的培养方式不被学生认可;培养效果不能得到社会认可，学生学科不扎实，知识陈旧陈旧，部分学生缺乏历史人文教育等。

关键词：高职院校; 人才培养; 问题与对策

1背景

在社会发展和产业升级的背景下，个行业对高端人才综合能力的要求不断提高。高职院校培养在考虑专业的情况下对学生进行综合培养不是很容易的事。这不仅仅是高职院校内部的需要解决的事情，也牵连到是院校外部的各种因素。总所周知，目前大多数高职院校都把重点放在了最初的招生工作和离校后的工作统一安置上，因此高职院校的工作重点放在了“入口”和“出口”两个方向上。

此外，高职院校长期的以就业为导向的错误政策已经深入思想，很难被消除，因此高职院校的管理者通常认为，如果能够招收到学生，他们必然能够安排学生顺利毕业，找到赚钱的工作。如此可以说是完成任务了。对于学生是否胜任这个职位以及安排给他们的任务，将来如何整体发展以及将来会接受什么样的教育。学校的老师对这些问题是不太重视的。

本文旨在探索高职院校在校生专业综合能力培养的规律，使社会能够得到所需的，具有高效率、高质量的优秀人才。对于一些学生来说，需要对目前的技术条件有深刻的了解，才能知道哪些是自己喜欢的专业。科学理论模型结构评价用于评价学生的专业能力，根据该模型，结合对课程学习的深入分析，可以得出学生专业能力的情况，并根据学生特点，进行有针对性的改进。

2高职院校教育发展现状

随着科技进步和专业生产的不断提高，重点职业院校培养的管理人才已成为我国加快发展和专业化的一支生力军。然而，事实上，在接受专业知识和教育之后，大量的学生很难快速适应市场。一方面高水平高职院校培养了一大批具有独特专长等知识的高端技术人才.另一方面，制造业企业在招聘高端人才时，又没有人才可用。这一问题清楚地反映了当前高职院校的现状，说明技术人才培养模式与社会总体需求存在差异。

一、 职业核心能力的培养不受重视、就业指导不完善

到目前为止，我国对高等职业教育的目的性不强，与职业核心竞争力没有很好的联系;与职业核心技术能力有关的课程，其内容的总体设计和课程科学合理的安排没有得到足够的重视，对职业能力的明确要求也有所不同。不能明确说出各个专业的强项和对技能的具体要求，这就是为什么我们不能培养出专业的具有核心能力的高职人才。

二、实践培养不足

我国对高等职业教育不够重视，导致我国缺乏合适的机构对职业能力进行合理、权威的评估。缺乏对竞争机制的评价，会使高校培养学生专业能力的能力下降，专业能力的培养也会不足。这也导致了现行教育体系中的职业技能培养出实践能力差的学生。虽然学生对问题解决的基本原理非常熟悉，但企业希望学生能够轻松地对这些问题做出反应，解决问题，并快速、准确地做出解决问题的技术动作。这就要求学生反复练习。这一问题反映了我国高职院校在培养学生专业能力方面的不足。

三、专业课教师教学水平有待提高

学生核心能力的培养与专业教师的整体教学水平密切相关。经过几十年的发展与更新，国内高职院校师资队伍建设取得了许多成就，但都来自于高职院校的学生。在教师的满意程度方面，教师的教学能力仍然存在差距。大多数教师在教学过程中无法彻底教授专业知识。设计具有目的，实践效果和兴趣的教学活动是困难的。教学过程单调乏味、无聊，缺乏意识，缺乏培养专业能力的能力。

3高职院校人才培养

高职院校人才培养模式创新是一项比较系统、长期的工作，涉及面广，是一个需要长期关注和探讨的课题。结合当前高职教育人才培养方法和途径的现状，提出了高职教育人才培养的途径。机遇与挑战，从专业技能和语言技能的角度，创新型高职院校的人才培养模式可以从以下几个方面进行探索：

3.1专业技能培养

（1）合理设置专业课与基础课

文化基础课程和职业基础课程之间的联系非常紧密，两者相互影响和限制。基础课程一点也不好，专业技能已经失去了基础，职业发展的道路也不远了。考试能力和上课时间都不够，这直接影响了专业水平。结构。这在学校经常被忽视。大多数学生无法确定专业课程和基础理论类之间的具体关系，也无法将它们结合起来并应用到现实中。因此，那些认为自己的职业是高尚的、没有理由的人是错误的。所有的技能培训都是基于专业知识。如果被忽视，将严重阻碍学生的全面发展。为了实现这一目标，高等专业大学必须处理它们之间的关系，并明智地制定课程。

（2）深化校企合作

学校和企业之间的合作是中国职业教育鼓励的人才发展形式，其本质是教育必须与企业和社会的需要紧密融合，培养符合企业和社会需要的人才。19届国民大会特别提出中国共产党为深化一体化生产和教育，职业教育学校和企业之间的合作，而教育部和其他六个部门发布了“促进职业学校和企业合作的措施”表示，一体化生产和教育，职业教育学校和企业合作是基础教育。

3.2语言技能培养

（1） 构建有自身特色的课程体系

课程体系的构建是构成学校达成人才培养目标的关键要素，不同的构建思想则会设置出各异的课程体系，进而建立出不同课程内容及要求。前文有所提出，高职院校在人才培养方面区别于普通高等学术型院校，它以培养具有综合职业能力的学生作为其终极培养目标，因此在课程体系设置上即要有別于普通高等院校，更要有别于同类院校，避免千篇一律的复制。在课程制定开始时，高等专业学院的管理必须首先对符合职业的行业进行研究和分析，以澄清每个职位的人才标准和能力要求的行业目前的状况。信息。全面的概括和划分标准，最后确定这一专业学生的能力要素，并设计一套独特的课程系统，以不同班级和级别的学生特征为基础。只有在这个基础上，才能建立一个与学校和主要专业相对应的培训方案系统。我们将真正执行国家制定的就业政策和政策，并在时代取得进展。

（2）营造以学生为中心的课堂交际场景

一般情况下，高职学生关于不同文化知识的学习会伴随着他们全部的英语学习过程，这就要求教师在平时的听说读写训练中拓宽思路，融合多种方式方法，让英语的跨文化交际的学习糅合到他们平时的学习中去。文化是一种无形的东西，它时时刻刻存在着。在跨文化交际的教学中，教师不但要重视传播文化知识，还要重视营造文化气氛。英语课堂教学的最高境界是将教学的过程发展成文化的传播过程，它的本质就是一种文化，既有礼仪文化、习俗文化又包含词语文化等。英语教师在跨文化教育中要将课堂努力营造出文化气氛，在英语教学中，让学生的语言交际能力得到真正的培养。增加学生开口练习的机会，比如增加课堂中对话、角色表演、小组讨论、辩论的教学方式，让学生成为练习的主体。①让学生通过角色的诠释，使他们有身临其境的感觉，从而在生活中学会怎样用英语打电话、看病、购物这些日常的交流常识。通过这种方式既能加深学生对课堂内容的印象，还能促使他们沉着应对生活中类似的场景。避免了他们在交际中由于文化的不同导致的失败。

4总结

就我国国情来说，高职教育人才培养模式尚处于探索、完善阶段，缺乏成熟的人才培养模式理论构建。本文充分分析了高职院校的发展现状及在人才培养方面存在的重视成绩、忽略学生综合素质教育的情況仍普遍存在，使得学生在社会竞争中处于不利位置。

为了改变这种现状，我们要积极的采取相应措施。

在专业技能培养方面，应立足于本校实际，树立正确的职业核心能力培养目标，针对学校特色构建具有自身特色的职业能力培养课程体系。合理设置专业课与基础课，优化知识结构、促进学生职业思维能力得以全面发展。

语言技能培养方面，针对学生在文化知识方面较为薄弱的特点，开展教学方案的有效指定。高职院校学生跨文化交际能力培养的对策，为国家输送更多的具有跨文化交际能力的高技能型人才。

参考文献：

[1]刘绽，梁婷婷，吴银红.外语类高职院校应用型翻译人才培养体系的研究[J/OL].英语广场，2019（11）：43-44[2019-10-27].https：//doi.org/10.16723/j.cnki.yygc.2019.11.021.

[2]刘绽，梁婷婷，吴银红.外语类高职院校应用型翻译人才培养体系的研究[J/OL].英语广场，2019（12）：43-44[2019-10-27].https：//doi.org/10.16723/j.cnki.yygc.2019.12.021.

作者简介：

张瑜蓓 ，1995/7/11 ，   女， 四川眉山，  硕士研究生，   研究方向：高职教育发展。