浅谈如何在阅读教学中有效落实“读写结合”

2019-06-25贺荣海

中学课程辅导·教学研究 2019年3期

贺荣海

摘要：要建立一种为写作而阅读的思想，以语言为躯壳，生活为血肉，思想感情为灵魂，读写结合，互相促进。找准读写“结合点”，通过阅读，感悟写作的规律和方法。把握读写“启思点”，任思绪飞扬，让阅读成为写作的源头活水。适时圈点批画“疑点”“新知点”，以写助读，通过写批注或札记，深化阅读理解。

关键词：阅读教学;读写结合;有效落实

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）02-0076

山不辞土，故能成其高;海不辞水，故能成其深。如果没有阅读，写作就成了空中楼阁;没有阅读，文章的“高楼”从何而起？只有以读促写，以写促读，读写结合，方能做到相得益彰。

如果说阅读是积累素材、磨练技巧的过程，写作则是根据需要自主表述、表情达意的手段。我们要建立一种为写作而阅读的思想，以语言为躯壳，生活为血肉，思想感情为灵魂，读写结合，互相促进。

一、找准读写“结合点”，通过阅读，感悟写作的规律和方法

如：在八下《端午的鸭蛋》的教学中这样设计：

1. 速读课文，扩写一个句子

活动内容：请同学们读课文，根据课文内容扩写“这是一篇写鸭蛋的文章”这个句子。这次活动的目的在于让学生从整体上多角度地理解课文内容。

2. 寻读课文，续写一个句子

活动内容：请同学们读课文，续写“我从文中积累了……”这个句子。这次活动的目的在于让学生自主地积累课文中的语言材料。

3. 细读课文，创造一个句子

活动内容：请同学们从品析、欣赏、发现、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话，这就是“创造一个句子”。这次活动的目的在于让学生对课文进行美点赏析。

这样，整节课以“阅读交流”为主线，通过“扩写一个句子——续写一个句子——创造一个句子”这三个引子、三个话题的展开来理解品评课文。这个片段，教师没有安排“写”的训练，却对写作规律进行了渗透，收到事半功倍的效果。

二、把握读写“启思点”，任思绪飞扬，让阅读成为写作的源头活水

科学家爱因思坦说过：“想象力比知识更重要。”丰富的想象使我们的思维变得活跃、丰富起来。一切美好的创作和创造发明都离不开想象，从这个意义上讲，想象使我们的思维获得了新生。筆者在执教九上《我的叔叔于勒》时，和学生一起在分析课文中“我”的父亲、母亲怎样看待于勒叔叔。笔者抛出了一个设想：假如父母和家人在船上遇到的不是穷人于勒叔叔，而是发了财的于勒叔叔会怎样？学生们一听，七嘴八舌地议论开来，后来把自己的设想写在了周记上，就是一次很好的练笔。

在语文教学中，教师要善于利用课文中的“空白点”“疑点”“启思点”，积极为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，让阅读成为写作的源头活水，有效实现读与写的双向互动。

学生思绪的火花被点燃，他们用自己的视角来看世界，笔者让他们把自己的想法写了下来，此时的写因为读中的感悟、感动而显得格外自然、真切，是一种不吐不快的写。

三、适时圈点批画“疑点”“新知点”，以写助读，通过写批注或札记，深化阅读理解

下面以《羚羊木雕》为例：

（在新知处点一点——）

师：好。我们一个一个来看，谁来回答第一个问题（本文写了一只什么样的木雕？）

生：文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕。

师：真不错，有补充吗？

生：是爸爸从非洲带回来的。

生：是非常昂贵的木雕。

师：昂贵？文中用的是哪个词？

生：“昂贵”是价格高的意思，文中用的是“贵重”。