刘长河

摘要：高中生的学习压力很大，地理教师应尽量以易于学生理解的方式开展高中地理教学活动。注重提高课堂效率，培养高中生的自学习惯，同时创造有效的课堂，提高学生的地理热情。此外，教师还应注重培养学生的地理思维能力，使学生在进行自主学习的同時，提高地理问题的正确性，提高效率。

关键词：高中地理;教学方法;有效性;自主学习

中图分类号：G633.55  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）02-0042

《新课程标准》强调在课程目标中整合知识和技能，过程和方法以及情感态度和价值观。高中地理作为高中阶段一门至关重要的学科，它的教学内容和其他文科科目相比，综合性比较强。应新课标的要求，地理学科不仅需要对于课本内容的理解，而且更注重地理教学的实践性与应用性。这就要求我们在教育过程中不能墨守成规，并且要探索研究新的教学方法，“有效教学”就是基于这样一个前提下提出来的。创建高效的地理课堂不仅可以帮助高中生更好地学习地理知识，减轻学生的学习负担，还可以提高学生的地理思维。

一、提高地理教学的直观性

教师要能灵活运用多媒体。在地理教学过程中，教师可以使用多媒体来更好地进行课堂教学。利用多媒体开展地理课堂教学不仅可以激活课堂气氛，提高学生参与课堂的程度，还可以依靠相关的图片或视频资料。帮助学生更全面地学习相关地理知识，有利于学生对相关概念的深入理解和掌握。例如，在学习“地球大气层”的章节时，因为对于大多数高中生来说，大气层的运动更加抽象和复杂，在知识储备不足的情况下，思维容易受到限制，很难想象其运动的具体情况，以及对气压带和风带等概念的理解，高中生也很难。帮助学生了解气压带是什么以及它如何影响气候。另一个例子是，在学习“地球上的水”时，教师在教学过程中会遇到类似的问题。教师向学生展示有关自然界水循环过程和海水运动的相关信息，如图片、视频和其他形式。帮助学生进行水运动的抽象过程体现，让学生轻松学习这部分知识。

二、要注意联系实际

地理学是一门与现实生活密切相关的学科。它使学生能够对某些知识点有直观的感受和理解，帮助学生更好地掌握相关地理知识。例如，在学习“表面形状的形成”章节的内容时，教师可以结合现实生活中的例子，让学生直观地了解山形，如褶皱山脉、单面山脉和火山。如以喜马拉雅山、阿尔卑斯山为代表的褶皱山;常常见于美国、较著名的在亚利桑那州和新墨西哥州以及大西洋、墨西哥湾沿岸的单面山;以富士山和乞力马扎罗山等为代表的火山，学生可以学习根据山脉的形态特征对山脉进行分类。另一个例子是在学习“河流景观的发展”时，当教师解释河流的侵蚀过程时，学生可以直观地了解“V形”河谷，“U形”河谷和河流的形成过程。为了加深学生对冲积扇、洪泛平原和三角洲概念的理解，教师可以解释一些更熟悉和更具代表性的领域，让学生更好地理解这些概念，掌握它们之间的差异和联系。

在理论联系实际的过程中，教师应该将学生的实际生活和课程教学的内容联系在一起，因为理论联系实际，主要是联系学生的实际生活情况，教师和学生的实际生活情况有一定的出入。在进行课程教学的时候，教师应该从学生的角度去观察和思考问题，从学生的角度去理解问题，针对学生的学习特点，灵活调整自己的课程教学。只有这样才能够保证课程学习的过程中，教学效率得到有效的提升，也只有通过这样的方式，才能够更有效地为学生成长提供帮助。

三、激发学生的学习主动性

在开展高中地理科目的教学活动时，教师应注意学生在课堂学习中的主体地位，尽可能调动学生的学习主动性，激发学生的地理思维，提高他们的地理知识。例如，在学习“大型海水运动”时，学生需要学习如何看世界海洋地图。这有一定的难度，使用一些有趣的例子来帮助学生更好地理解暖流和寒流带来的一系列现象，例如摩尔曼斯克非冻结港的形成;世界上著名的四大渔场：北海渔业、北海道渔业、秘鲁渔业和纽芬兰渔场，与某些洋流的形成的关系，有助于学生进一步学习这部分知识。例如，在学习中国地形地形分布示意图、干湿地区分布图以及水系地图时，教师应充分调动学生的联想，让他们学习将抽象地图符号转换为具体对象，以形成与内存相关的图形。此外，教师还应培养高中生综合分析问题的能力，不仅要扩大学生思维的广度和深度，还要积极思考和研究相关的地理问题。例如，在学习“影响温度的因素”时，教师可以首先系统地将地形、陆地和海洋位置、洋流等因素引入其中，分析其对于温度的影响。然后根据学到的知识，引导学生解释这些因素对温度的影响，如海流中的暖流可以增加温度和湿度，寒流会冷却并降低湿度，从而影响温度。如果教师由教师指导，学生可以自主探索地理知识，有利于培养高中生的实践能力，也符合我国素质教育所倡导的理念。总而言之，教学活动是一个需要教师和学生互相交流的过程。对于学生而言，可以更牢固地掌握地理知识，从而提高课堂的有效性。

高中地理教师需要通过实践不断改进教学方法，提高教学能力，创建更高效的地理课堂。提高学生的学习效率，让学生在有限的课堂时间内获得最大的收益。此外，教师应注重培养高中生的地理思维和综合能力，同时提高课堂的有效性，提高学生的地理素养。

参考文献：

[1] 董姚平.基于地理教学逻辑的高中生思维能力培养研究[D].山东师范大学，2017.

[2] 李雪玲.高中地理教学中提升学生思维能力的思考[J].课程教育研究，2012（9）.

[3] 严收博.高中地理提高学生空间思维能力的几点方法[J].新课程（教育学术），2011（2）.

（作者单位：江西省景德镇市浮梁县第一中学 333400）