摘   要：课程实施的创生取向认为课程不是预设且固定不变的，课程实施是不断创造、生成的过程，真正的课程是教师与学生联合创生的教育经验。在高中语文新课标背景下，从课程实施的创生角度来看，高中语文教师应当生成新的角色：语文课程内容的开发者、语文教学价值的发现者、语文教学反思的诘问者、语文课堂实践的对话者，从而实现教师与课程的同步发展。

关键词：语文课程;创生取向;高中教师角色

作者简介：严艳，湖南师范大学研究生，研究方向为语文课程与教学论。（湖南  长沙  410006）

中图分类号：G451      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）10-0125-03

“课程实施的取向是对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观……课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创生的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划和教学策略只是提供给这个经验创生过程所选择的工具而已。”[1]创生取向下的课程不是预设且固定不变的，课程实施是不断发展、前进的过程，课程知识在教学实践中不断创造、生成、更新，教师和学生是创生的主体。

2017年颁布的《普通高中语文课程标准》（以下简称为新课标）阐述的课程基本理念，其中包括“构建开放、多样、有序的语文课程……引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造地实施课程。”[2]明确提出了学科核心素养，指出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。