黄惠妮 李镕灵 黄秋燕

【摘 要】本文简介认知负荷理论，论述生物学概念学习中的认知负荷，提出教学中优化学生认知负荷的策略，以提高课堂教学效率。

【关键词】生物学概念 认知负荷 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0148-02

生物学概念是构成生物学知识的基本单位，是学生建立起坚固的生物学知识体系和促进学生能力发展的基础。然而，由于生物学概念的抽象性，学生学习起来具有一定的困难。同时，我国在课堂教学中依然没有真正做到以学生为主体。认知负荷理论关注学生的认知结构，优化学习中的认知负荷，提高学习效率，体现了以学生为主体的教育理论。因此，笔者认为认知负荷理论在生物学概念教学中的应用具有重要意义。

一、认知负荷理论概述

认知负荷理论是澳大利亚心理学家斯威勒（J.Sweller）于 1988 年提出，解释了为何教学中即使以学生的认知结构为教学起点并根据学习过程来设计教学，也仍无可避免学生在学习中出现认知困难。其基本观点是：工作记忆和长时记忆构成了人类的认知结构，其中工作记忆所能加工的信息数量是有限的，工作记忆若要加工更多的信息则可通过图式的建构和自动化来实现;倘若个体要处理的信息超过了工作记忆可以处理的信息容量，则无法进行有效的信息處理，学习效果不佳。

认知负荷是指真正投入在工作记忆中以成功完成特定学习任务的必需和非必需认知资源的总和。……