黄争红

【摘要】提高学生对知识的理解，培养学生高层次数学思维活动是数学教学的核心目标.本文主要正视学生学习过程中的“问题”，探索学生探究过程的思维发展路径，还原真正的数学课堂.

【关键词】探究性过程;生成性问题;数学思考

小学数学教学中经常出现学生不断回答问题，但经历的只是肢体上的活动而非思维深层次的活动;教师经常用“暗含方法”的提问抹杀了学生的独立思考.殊不知，当我们煞费苦心地引导学生绕开可能的思考障碍时，也残酷剥夺了学生犯错误的权利，错失提升学生思维能力的机会.所以如何引发学生的数学思考，本文主要正视学生学习过程中的“问题”，探索学生探究过程的思维发展路径，还原真正的数学课堂.

一、在尝试中寻求最优

“学会尝试”是许多教育家的共同主张，要改变“先教后学”的模式，只有让学生学会尝试，还学生的主体地位，才能从根本上改变.例如，小学五年级数学课后补充教材中“鸡兔同笼”一课，课中以古代数学名著“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何”引入，学生能很快地讨论出列表法、假设法、方程法.老师对这三种方法进行梳理，让学生选择喜欢的方法尝试解决“鸡兔同笼”原题，在练习中，用假设法及方程法的学生很快就将问题解决完毕，但是用列表法的学生却还在埋头苦算，“35只鸡、0只兔，有70只脚;34只鸡、1只兔，有72只脚;33只鸡、2只兔，有74只脚……”.突然，一个学生站起来说：“老师，这脚太多了，要算很久！