李宏彦

【摘要】数学单元整体教学是从整体角度把握课程，突出内容和过程的联系性和整体性.数学内容的整体性包括内容的整体结构（概念及其相互关系）以及前后一致的内容反映的数学思想方法.把握好整体性，对内容的系统结构了如指掌，心中有一张“联络图”，才能把握教学的大方向，才能使教学有的放矢，才能使学生学到结构化的，联系紧密的、迁移能力强的知识.

【关键词】单元整体教学;章节起始课;数学素养

日常教学中，我们概念是一个个地教，定理一个个地学，容易迷失在局部.单元整体教学的构想，就是要打破这一传统的教学思路，运用系统、联系的观点看待教学，通过知识体系、数学思想等内在联系将教学内容加以整合.实施单元整体教学，有利于学生理解知识的来龙去脉，深化知识的理解;有利于学生完整地经历知识的形成、发展和应用过程，体会数学研究的一般套路，发展数学核心素养，系统地进行以简驭繁的学习.笔者将以“整式（第1课时）”教学为例，说明在教学中渗透单元整体教学理念、致力发展学生数学素养的实践体会.

一、“整式（第1课时）”的教学设计

环节1 创设情境，发现问题.

问题1：青藏铁路线上，某列车的行驶速度是100 km/h.根据已知数据求出列车行驶的路程.

（1）2 h行驶多少千米？3 h呢？8 h呢？t h呢？

（2）字母t表示时间有什么意义？

如果用v表示速度，列车行驶的路程是多少？

教师引导学生归纳：用字母t表示时间，字母t可以像数字一样参与运……