陈铭 侯恕

(东北师范大学物理学院 吉林 长春 130000)

进入21世纪，随着获取知识渠道的增多，学生获取知识碎片化、浅表化现象日益严重.在这样的背景下，教师需要引导学生进行深度学习.深度学习指学习者在学习过程中深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义、主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中解决复杂问题[1].学生需要对学习的知识进行分析，探索物理本质.对信息进行加工的结果往往是能够代表物理本质的物理模型，因此，培养学生“模型建构”能力是学生进行深度学习的需要，同时“模型建构”的能力及建构的模型也是深度学习的结果之一.

同时，《普通高中物理课程标准(2017年版)》将“机械运动与物理模型”列为必修一模块的第一主题.物理学科核心素养中的“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素[2]，“模型建构”作为4要素之首，是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程.当前学生解决问题存在的困难之一是情境较复杂，无法准确提取有效信息，建构物理模型.然而,只有将真实的情境转化为物理模型，才能进一步进行科学推理、科学论证等.因此，培养学生“模型建构”能力是培养学生“科学思维”的需要，是进行科学推理、科学论证、质疑创新的基础.

由此，教师需要了解物理模型建构的相关知识、新课标对模型建构的要求及高考如何对学生模型建构能力进行考察.

1 物理……

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