朱兆锋 江如瑞 苏 旭

(凤台第一中学 安徽 淮南 232100)

1 问题提出

中学生课业负担是当下最引人关注的话题，学生课业负担包括哪些方面，在保障学业成绩的前提下，如何减轻学生的课业负担更是大家研究的热点.其中关于学生课下的作业多少，作业质量的好坏对学生学业成绩的影响成了学生、学生家长、教师争论的焦点.本次研究就是借助SPSS软件对学生学业成绩与作业量的相关性进行分析，尝试在学生作业上找到一种优化方案，在不影响学生学业成绩的前提下，适当减轻学生的课业负担.

2 研究方法

2.1 研究对象

本次研究的对象是我校2017级入校的高一下学期文理分科后的学生.主要包括高一(6)、高一(9)、高一(10)、高一(11)、高一(12)、高一(13)这6个班级的313名学生.其中把9班、10班、12班编为实验组；把6班、11班、13班编为对照组.

2.2 数据来源

本研究采用的成绩是2017级高一下学期分科后各次月考成绩的平均值，由于每次月考试卷的命题人相对比较固定，试卷的难度系数比较接近，所以在对各次月考成绩求平均值时，每次月考的成绩在平均成绩中的权重都是相同的.

2.3 研究方法

(1)分组实验：实验时，我们团队给两个组编制了不同的课后作业，其中给9班、10班、12班的学生布置的作业是经过任课教师精心挑选、整理的，具有专题性，作业量可以让学生在30 min左右做完；给6班、11班、13班学生布置的作业是传统作业，学生们大概需要用60 min左右的时间完成.本实验的操作都是在自然状态下进行和完成的.

(2)个案法：分科后，为了帮助学生更快地适应高中物理的学习生活，我们团队的成员根据自己所带班级学生的情况，定期与一些学生进行沟通和交流，帮助他们解决物理学习中的困难，给予他们充分的关注，并对他们的物理学科成绩进行跟踪.我们想通过这样的活动来验证：给予学生适当的关注等心理学手段可以帮助学生增强学习物理的信心，而不是盲目地增加学生的课后作业.

(3)数据统计法：本次研究主要是借助Excel,SPSS软件对学生高一下学期的考试成绩进行统计、对比、研究各因素之间的相关性，找到学生课业成绩与课时作业，课业成绩与其他因素的关联，为适当减轻学生课业负担找到一种更优化的方案.

3 数据分析

3.1 实验班级的成绩统计结果

实验组各班成绩如表1所示.

表1 实验组各班成绩

3.2 对照班级的成绩统计结果

对照组各班成绩如表2所示.

表2 对照组各班成绩

3.3 实验班级与对照班级的成绩对比

实验班级与对照班级成绩对比情况如表3所示.

表3 实验组与对照组各成绩段人数占比

本次研究借助Excel对学生成绩进行统计、对比，结果表明：两组学生的平均成绩相对比较接近，没有因为对不同班级布置的作业量不同而导致不同班级的成绩发生明显的差异.从统计的结果看，学生的课业成绩与课时作业量的多少无必然的相关性.

3.4 应用SPSS软件对学生学业成绩与作业量进行的相关性分析

描述性统计量和相关性如表4和表5所示.

表4 描述性统计量

表5 相关性

本次分析的结果表明：r=0.017，说明学生的学业成绩好坏与学生作业量的多少无相关性.但是相关的研究也表明适当的精选作业是学业成绩好坏的必要保障.

3.5 应用SPSS软件对学生学业成绩与沟通次数进行的相关性分析

学业成绩与沟通次数描述性统计量见表6,二者的相关性数据分析如表7所示.

表6 描述性统计量

表7 学业成绩与沟通次数相关性数据

分析的结果表明：r=0.191，表明学生的学业成绩与沟通次数具有弱相关性.教师在与学生的交谈中可以帮助学生解决棘手的问题，及时了解学生的思想方向，调整教学计划，使得学生学习的效率适当提高.也可以在与学生的交谈中给学生适当的鼓励和勇气，使其可以果敢、积极地面对学习中的困难，将事情做到底，从而进一步培养学生的自信，达到减轻学生负担的目的.

4 结论

本研究通过对高一下学期分科后6个班的300多名学生进行为期8个多月的跟踪调查，从学业成绩与课时作业量的相关性，从学业成绩与沟通次数的相关性两个方面进行统计性分析，得出：

(1)学生学业成绩与学生的作业量无相关性，但是需要适当的作业量做保障.教师需提升备课深度，在给学生布置作业时，要有针对性，适量、精选，具有专题性可以适当地提高学生的学习效率，适当地减轻学生的课业负担.

(2)教师需增加情感投入.适当增加与学生的沟通交流，以增强学生的受关注度，在一定程度上可以激发学生学习的内在驱动力，激发学生的学习兴趣.

统计数据同时也表明：学生的主动投入度，与教师的备课深度和情感投入都呈现正相关.