陈瑞 李宝金 颜国英 张 雄

(云南师范大学物理与电子信息学院 云南 昆明 650500)

物理思维的培养和物理知识的学习是一个循序渐进且逐渐深入的过程.“物体的浮沉条件”这一节内容，课程标准明确列出了要求，学生在学习之前也有一定的认知基础.本文根据课程标准的要求，结合学习进阶理论，制定了基于学习进阶的教学起点和目标，并在此基础之上步步深入教学，通过简单的实验建立学习进阶，层层递进学习深度，逐渐建立学生的物理观念，最终达到课程标准的教学要求.

1 学习进阶理论

学习进阶理论首先在加拿大和美国提出，并在此后逐渐成为西方教育的研究热点问题.美国国家研究理事会(NRC)将学习进阶定义为：学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的假定描述，在一个适当的时间跨度下，学生在学习和探究某一重要的知识或者实践领域时，其思维方式的逐渐进阶[1].其不仅包含对学生思维过程的描述，而且包含在学习进阶中学生对于某种科学技能和思维能力的培养和发展.

学习进阶强调学生的认知过程是循序渐进且螺旋式上升的过程.因此，通过合理的利用学习进阶理论，根据学生的实际情况拟定教学目标并实施循序渐进的教学，实现学生认知的逐步进阶，最终达到课程标准所规定要求的目的.

2 教学设计思考与实践

学生在学习 “物体的浮沉条件”前，脑海中存在着错误的认知，基于打破学生错误……