李如转

【摘要】小学生具有较强的可塑性，小学阶段德育工作的质量将直接影响其一生的发展。然而，目前的小学德育教育工作还存在一些明显的问题，德育教育工作的效果并不十分明显。鉴于此，文章分析了新形势下小学德育教学的现实问题，并提出了几点改善建议，以期促进小学德育教育的开展，实现小学生的健康成长。

【关键词】小学德育;教学困境;改善对策

一、引言

德育教学是新形势下小学教学的重要内容，对培养学生正确的价值观、人生观和世界观有着不可或缺的作用，可为学生未来的发展奠定基础。当前，我国小学的德育教学普遍存在德育教育氛围缺失，德育教育师资力量薄弱及德育教育途径单一等问题，影响了德育教学的效率。因此，研究小学德育教学的改善对策，对于小学生的素质发展有着重要的现实意义。

二、新形势下加强小学德育教育的意义

思想品德教育在学校各阶段教育中处于首要的核心位置，对于学生的全面发展有着极其重要的导向作用。良好的思想品德教育不仅可以帮助学生树立正确的政治方向，使学生热爱国家，热爱党，热爱社会主义并树立远大的人生理想，而且能培养学生对事物的正确认知能力，形成现代社会所需要的道德观念和道德行为，对学生未来的人生发展具有十分重要的意義。同时，小学生作为未来社会发展的重要生力军，传承中华民族的优良传统，让优秀的文化在人民中更好地传承下去，是我国小学教育的一项重要工作。因此，加强小学德育教育具有重要的意义。

三、小学德育教学存在的现实问题

（一）德育教育氛围缺失

虽然许多小学都设置了政教处，有德育教师和团支部，但是多数都没有发挥作用，在应试教育的影响下，这些工作人员及部门都只是摆设，根本没有实质工作内容，小学德育教育氛围缺失。在部分家长和教师眼中，考试分数至关重要，德育教育分量远远不及。很多教学工作也只是围绕学生学习成绩的提高，并没有针对陶冶学生思想品德行为进行专门的教学，久而久之，就会造成学生思想道德观念淡薄的问题。同时，现在很多的家长忙于工作，忽视了自身在教育中言传身教的作用，在学生思想品德教育方面存在缺失，这也是目前德育教育存在的一个很严重的问题。另外，在评价机制上，教师对德育教育也没有给予足够的重视，评价学生德育教育的标准就是考试分数。在小学教学评价体制中，只要学生的成绩优秀，其他的一切都可以忽视，许多教师只关注学生课堂知识掌握了多少，对学生思想品德教育只是含糊了事，教学评价机制存在较大漏洞。

（二）德育教育师资力量薄弱

在小学教学中，德育教育并没有像其他课程一样得到应有的重视，很多学校甚至没有专门的德育教师，德育教育师资力量薄弱。很多教师只管教书，不管育人，只关注学生的成绩，没有德育意识，这也是德育工作在学校内推广艰难的重要原因之一。目前的德育教学师资队伍建设相对落后，有些德育课程甚至由其他课程的教师来代课，没有专门的教师进行课程教学。同时，在进行德育教师队伍建设的过程中，一些德育教师在忙于学校的管理工作，没有足够的时间参与相关德育教育的培训，或者只是简单地应付了事，使得学校的德育工作开展困难。

（三）德育教育途径单一

德育教育在我国发展起来的时间不长，还处于初级摸索阶段，缺乏更多的认识和研究，教育内容和评价机制也不健全，缺乏系统有效的教学方法。在德育教学过程中，教师无法有效渗透到各学科中去，依旧习惯于重复书本上的理论，应付了事，忽略学生的实践体验。教师在课堂上传授一些空泛的、学生完全无法理解的理论知识，然后要求学生对知识进行背诵，通过考试来评断学生德育素质的高低。这种教学方法野蛮粗暴，完全脱离学生现实，使原本丰富有趣的品德教育工作变得死板无力，完全没有任何乐趣可言，不注重学生在日常学习过程中的情感感受和素质提升。久而久之，学生对品德教育课越来越厌恶，而教师也对品德教育课失去兴趣，简单应付学校的安排，完全省略德育教学研究的实践环节，使德育工作完全丧失其真正的意义。

四、提升小学德育教育实效的策略

（一）营造氛围，学校德育教育与家庭德育教育双管齐下

德育不是某个人或部门的专利，而应是人人参与的一项集体性工作，教书育人，管理育人，服务育人，环境育人，把德育渗透在教育教学及各项工作之中，营造德育教育氛围，将德育教育贯穿到学生学习成长的整个过程之中。学校在人力资源、空间资源和时间资源上应进行整合，打破学科壁垒，调动一切人力资源，鼓励每一位教师、学生、学生家长以及其他相关人员都主动参与到德育教育中来，形成学校德育教育与家庭德育教育双管齐下的氛围。例如，学校可以通过完善制度，以班子成员带动教师，教师带动学生干部，学生干部带动一般学生的联动机制，创新以“线上+线下”相结合的方式联动家长，不时举办家长会、家委会，及时沟通学生情况，听取家长意见和建议，融入家长与社会的力量参与学校管理，形成教育合力。为更好地与家长合作，可以建立班级微信群，教师随时微信在线“值班”，增强家校沟通的便利性。家长可以通过微信群随时了解孩子的日常表现情况，及时把握学生的思想动态，有的放矢地进行德育教育。

（二）加强重视，提高德育教师专业素养和师资力量

德育教师素质的高低，直接决定了学校的德育教育水平和质量。学校应高度重视，不断提高德育教师专业素养和师资力量。一是要建立师德考评制度，细化师德考评标准，明确教师队伍职业道德建设的责任主体、责任内容以及奖惩措施等内容，尤其要明确对失德行为的惩处措施，并建立责任追究机制;学校在年终考核时，要把师德表现作为考核的主要依据，实行一票否决制。二是要建立和完善学校德育工作者的培训制度，尤其是对学校班主任、负责人等德育工作者进行师德教育专题培训，多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育。在加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育的同时，还要重视法制教育和心理健康教育。可以以“请进来和走出去”相结合的培训方式对德育教师队伍进行专项业务培训;注重德育管理“传帮带”，根据德育教师的实际情况进行工作结队，通过情境创设、沙龙、辩论、专题座谈等形式，让全校德育教师在德育教学方面逐一提升;鼓励德育教师每月阅读一本书，每期开一次主题研讨会，递交一篇德育教育类文章，开展一次主题演讲，通过读、写、讲有效提高德育教师队伍的业务素养，实现专业成长。

（三）创新方式，借助各学科进行小学德育渗透教学

小学各学科课本中蕴含着丰富的德育元素，新课改强调课程核心素养与德育要有效契合，达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。因此，教师要创新方式，借助各学科进行小学德育渗透。要充分发挥语文等各学科的教育特点，做到传授科学文化知识与加强学生思想修养相统一，在课程设计中强化“正能量”内容，依托学科课堂知识对学生进行品行品德渗透教育;充分发挥一至六年级思想品德课堂主阵地作用，创新开展“主题班会”“一分钟演讲”“以案说法”等教学活动，让学生在玩乐中学习并树立正确的人生观、世界观;强化校园文化育人功能，注重校园“传统文化、生态环境”的建设，着力形成“处处见德行、时时讲品行”的育人氛围。各学科任课教师还可以根据自身的特点和特长选择一至两个主题，带领学生走出校园，走进社区和社会，让学生在更广阔的场所进行课程学习。同时，结合各重大节日，学校可以组织开展常态化的教育实践活动。3月份，集中开展学雷锋教育月系列活动;清明前后，组织祭扫烈士墓和主题班会，开展革命传统教育;“五一”期间，组织栽花植树，进行爱劳动教育;“六一”期间，组织艺术节系列活动;7月份，组织开展“听党话跟党走”主题纪念教育活动;9月份，上好开学第一课和“勿忘国耻”爱国主义教育;10月份，组织学生开展“向国旗敬礼”和纪念少先队建队日活动;11月份，组织开展“中华魂”主题读书教育活动;12月份，组织开展文明礼仪度假日和传统节日教育活动。借助各学科进行小学德育渗透教学，使得德育不再是无源之水、无根之木，而真正成为学生看得见、摸得着的东西。

五、结语

在日新月异的新时代，学校的德育教育依然面临着各种挑战，教育之路、创新之举任重而道远。德育教学在小学教育教学中占据着重要的地位，它能够培养学生良好的思想品德素质，为学生的思想建设奠定坚实的基础。现阶段，广大教育工作者和教育部门应该对小学德育教育中存在的问题进行全面分析，并采取针对性的措施进行处理，从而提高小学德育教育工作的有效性，帮助学生形成正确的人生观和价值观，促进学生茁壮成长。

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