刘星

【摘 要】着眼于微信公众号辅助二外日语教学的模式，通过问卷调查收集两个时标的数据，采用定量与定性分析、实验相结合的方法，考察其对学习动机系统发展的影响，并探究影响的形成机制。研究结果表明：（1）在传统教学环境下，二外日语初学者的学习动机强度有明显减弱，而采用新模式的教学则促进了学习动机的显著增强;（2）新模式给学生的学习动机、学习策略、学习效果，以及非正式学习环境都带来了一定的影响，其中受到最大影响的是学习动机;（3）在新模式的影响下，学习环境、学习策略、学习效果的互动共同影响学习动机系统的发展。教师应尽力完善微信公众号及新模式的应用，不断激发与调控学生的学习动机。

【关键词】微信公众号;二外教学;学习动机

【中图分类号】H36【文献标识码】A【文章编号】 1005-4634（2019）01-0011-07

0 引言

一直以来，关于学习动机的研究都是二语习得研究领域的热点。但是，目前国内关于作为第二外语的日语学习动机的研究比较少见。另一方面，虽然微信公众号在辅助教学方面已得到一定程度的应用，可是相关实证研究的数量还不够。

关于激发与调控二外日语学习动机的研究在研究方法、研究角度等方面存在局限性。以往的研究通常借助问卷调查或访谈，采用定量研究或定性研究的方法，聚焦于学生学习动机的类型与强度，侧重于提出教师在培养学习动机方面的策略，極少通过实证研究检验这些策略是否有效。例如，苗迎春以河南某高校英语专业三年级的学生为主要研究对象，通过个案访谈考察了二外日语学生学习动机的类型与强度，认为其学习动机主要分为三种类型：应试型、趣味型和消极型。同时，指出应试型人数最多，并以此为依据提出了激发与培养二外学习动机的三点建议，即“提高学生学习日语的兴趣”“创设良好的学习心理环境”“营造轻松活泼的日语教学环境”[1]。但是，对于采取以上措施后的效果，文章中并未提及。

尽管还未出现关于微信公众号辅助二外日语教学的研究，但是微信公众号在其他语种教学中的实证研究有一定的借鉴意义。如蒋银健通过设计并进行实验，对实验数据加以分析，验证了微信公众号支持英语阅读教学的良好效果，同时提出了英语阅读教学微信公众平台的操作意见[2]。刘权等人在研究中指出，大部分学生认同微信公众号的作用且同意持续使用教学微信公众号，“分析原因可能是大部分学生了解微信公众帐号的功能，能便捷、有效推送学习信息，适合移动学习、自主学习的方式。”[3]但是此研究偏重于探讨微信公众号在教学方面发挥的作用，而微信公众号辅助教学的模式对学习动机的影响，尚无研究涉及。

近年来，动态系统理论视阈下的二语习得研究成为了热点。从动态系统理论的视角来看，学习动机系统是处于不断发展中的，且各影响因素之间具备完全关联性。比如，在戴运财、王同顺基于动态系统理论建构的二语习得模型中，环境、学习者、语言是该模型的主要组成部分，且这三者存在交互作用。并且，他们认为：“在动态系统中，环境因素是语言学习的整个复杂系统中不可缺少的一个组成部分，学习者主体的内在功能与环境的各个方面都对二语习得发展动力的复杂系统作出贡献。”[6]换言之，学习环境会影响二语习得系统的发展，同时会联动其他诸如情感、学习策略等因素对学习动机等发挥作用。但是鉴于二语习得系统，包括学习动机系统自身的复杂性与动态性特点，相关实证研究中较少对以上现象进行描述与解释，也缺乏对其成因机制的深度分析。

因此，笔者试图对现有研究做以补充，回答以下3个问题：（1）微信公众号辅助二外教学的模式可否有效促进日语学习动机系统的良性发展？（2）新模式对二外日语习得系统、尤其是学习动机系统的发展有何影响？（3）新模式所创设的学习环境怎样与其他因素互动影响学习动机系统的发展？

为了解决以上问题，本研究将利用问卷进行历时性的调查，采用定量与定性研究、实验相结合的方法，针对高校二外日语学习者，分析在微信公众号辅助教学的模式下，其日语学习动机强度的变化，验证新模式的有效性，并探究其作用于学习动机系统发展的路径，希冀为激发与调控学生的学习动机带来有益的启示，进而提出相应的策略，为教学提供指导性原则和新视角，促进日语教学的发展。

1 研究方案

1.1 研究对象

本研究的对象为某综合性大学外国语学院二年级学生，2名男生，71名女生，共73人。他们年龄相当，专业均为英语，且在二外开课前都未学过日语，二外学习起点相同，将在实验进行时同时开始学习日语。实验组受试者的确定步骤为：首先，开课前请研究者所教二年级英语专业的学生自愿关注二外教学微信公众号。然后，教师在微信公众平台的管理者系统“用户管理”处修改学生的备注，标明班级、姓名，并打上“实验组受试者”标签。最终，共有37名学生关注了此微信公众号，且都为女生，她们即为实验组受试者。对照组受试者的选择同样依照自愿参与的原则，去除加入实验组的学生，有36名学生自愿加入对照组，其中有2位男生，其余均为女生。

1.2 变量控制

分析影响二外日语初学者学习动机系统发展的因素后，发现实验中的主要干扰变量为：（1）课堂学习环境，包括教师因素;（2）学生的认知。由于日语的二外属性，相对于英语，学生在日语学习方面重视程度并不高，因此，在传统教学环境下，课外学习日语的人数十分有限，所以课堂教学环境，包括教师对其学习动机的影响是十分重要的。但是，考虑到本研究中的对象尽管分属4个班级，但其日语授课任务由同一位教师承担，每周课时数相同（每周4个课时）、课堂教学内容及教学进度保持大体一致，教学条件与教学方法、手段相同，课堂教学环境无明显差异。所以，预测在实验中这一因素的影响不大。实验进行的时段为日语学习的入门阶段，相对来说，内容较简单，不会对学习造成太大的困难，因此认知在此阶段也许不会对学生的兴趣等发挥较显著的作用。

1.3 研究工具与方法

为避免片面性与主观性，更全面而准确地把握研究对象学习动机的实际变化情况，得到更广泛而深入的结论，本研究主要采用跟踪问卷调查的形式，以及量化分析与质化分析、实验相结合的方法。

1） 调查问卷。调查所用量表有两个，且每个量表都分为两部分：第一部分内容包括受访者的个人信息，即所在的学校、班级、姓名、性别;第二部分由若干个问题构成，答案均有5个选项，分别为A.非常不同意、B.不同意、C.一般、D.同意、E.非常同意，在统计分析时分别被赋值1、2、3、4、5。

第一，有关学习动机的调查问卷。在王婉莹[5]主持修订的日语学习动机量表的基础上，研究者对问卷内容进行了12处改动，具体如下：（1）删除两个问题。鉴于开课前学生都未曾学习过日语，故删除了“我想提高我的日语水平”和“我想读懂日语文献资料”。（2）新增6个问题。结合自身教学经验及预备调查中学生的答案，新增了问题“想看懂日本产品的使用说明”“为了参加研究生考试”“会日语可以让我更受异性欢迎”“我觉得日语似乎很有趣”“我想了解日本的先进技术”和“我想通过交流将中国的文化介绍给日本”。（3）修改4个问题。为了简化表述，将原问卷中的“我想了解日本的经济、文学、文化生活和日本人的思维方式”改为了“对日本这个国家、民族、文化感兴趣”;考虑到时代的发展给学生带来的影响，对原问卷中的“我想看日语版漫画、动画和日剧”做了补充表述，改为“想看懂日语原版漫画、动画、电视剧、电影、综艺节目”;为了丰富表述，把“它将提升我的自信心”改为了“会日语可以让我更有成就感、更自信”;因为开课前学生对日语的了解极少，所以为了更清楚地说明问题，将“对于中国人来说日语似乎比较好学”改为了“我觉得日语看起来和汉语很相似，似乎不难学”。最终使用的问卷里，第二部分由28个问题及其相关选项组成。在利用SPSS对问卷进行信度分析后，可靠性统计量表中显示Alpha值为0.955，说明问卷可信。开课前与学期末均使用此问卷收集数据，并通过对比两个时标的数据的不同，掌握学习动机的变化情况。

第二，有关微信公众号的调查问卷。在笔者与项目组成员共同讨论后，制作了“微信公众号辅助二外教学的模式对日语学习动机的影响”这一量表，主要包含12个问题。开放式问题的题目为“采用微信公众号辅助教学的模式还使你发生了什么其它变化？”和“对教学微信公众号的意见、建议？”，学生自愿选择回答这两个问题。除去开放式问题，问卷的信度值为0.966，表明问卷可信。学期末的调查中使用此问卷。

2） 微信公众号。由于实验所用微信公众平台是教师已运营1年以上、较成熟、可直接利用的，所以不再开通新的账号。

此微信公众平台共设有3个主菜单，分别为：课前提示、课外补充、作业展示。“课前提示”部分包含2个子菜单，即“目标任务”与“重点难点”。教师主要在此栏目中发布有关课前预习的消息，告知学生学习目标与要求，以及课本知识的重点、难点，提示学生要在上课前准备什么工具、课堂上完成什么任务、注意哪些知识点、达到什么目的等。“课外补充”部分也包含2个子菜单，即“日语常识”和“文化娱乐”。此栏目的内容是对课堂的补充与扩展，并且，为学生提供在轻松愉悦的氛围中学习日语的机会。比如，在推送的消息中教学生如何使用电脑输入日语，或向学生推荐优质的日语影视资源等。“作业展示”栏目中，教师筛选优秀作业向学生们展示，并附简短的点评与误用例分析。微信公众号中推送的消息形式多样，有时是文字，有时是音频、视频等，全面覆盖学习的听、说、读、写等方面。

3） 数据分析的工具与方法。数据分析主要采用两种方法：（1）对问卷的答案进行定量分析，利用的工具为Excel和SPSS;（2）开放式问题的答案采用定性分析的方法，主要使用文本分析法，即通过注释、提取主题、分类归纳等步骤分析文本。

1.4 研究过程

1） 实验前。

研究人员向两组学生共发放了73份相同的学习动机调查问卷，并全部回收。有效问卷为73份，其中实验组37份，对照组36份。

2） 实验中。

第一，微信公众号辅助二外教学的模式。随着无线通讯技术与移动互联网的发展，人们可以借助手机、平板电脑等移动通讯设备，随时随地通过无线网络获取知识信息、与他人交流互动，移动学习（mobile learning，简称M-learning）也应运而生[6]。并且，相关研究证明，移动学习是当今教育的发展趋势，也是外语教学现代化的必然选择。基于以上理论，教师构建了微信公众号辅助二外日语教学的模式。如图1所示。

第二，实验过程。实验周期为一个学期，约5个月。在实验期间，教师共推送了27条消息。详见表1。

3） 实验后。

第一，问卷调查。在学期末，请两组学生再次填写问卷。关于学习动机情况的问卷内容与第一次调查的内容一致。但是，在“问卷说明”中强调，请学生一定要参照当下的实际情况，而非学期初的情况来回答问题。除此之外，实验组还要填写关于新模式对学习动机影响的问卷。最终，实验组和对照组分别回收37份和36份动机变化调查答卷，且全部为有效答卷。同时，从实验组回收了微信公众号相关的答卷共37份，都有效。

第二，分析数据及文本。为了保证研究结果的可靠性，数据及文本的分析包括以下步骤：（1）整理好實验组与对照组的数据，在Excel里分别计算两组学生学期初和学期末学习动机的强度均值;（2）运用独立样本t检验法，利用以上均值，对比两组学生在学期初学习动机强度差异的显著性;（3）利用Excel分别计算实验组与对照组学生学期末和学期初强度均值的差值;（4）利用SPSS中的“探索”功能，检验以上均值、差值的异常值;（5）采用配对样本t检验法，分别分析实验组与对照组学生学习动机强度的变化显著性;（6）结合“微信公众号辅助二外教学的模式对日语学习动机的影响”这一问卷的调查结果，分析新模式对实验组学生学习动机系统发展的作用效果与路径;（7）主要根据开放式问题相关答案的分析结果，总结微信公众号在应用过程中出现的问题。

2 研究结果

2.1 学习动机强度的变化

计算出每个研究对象的学习动机强度均值后，对所有均值及期末、开课前的差值进行异常值的检验，发现没有异常值。经计算，开课前实验组学生的学习动机强度总均值为3.704 633，对照组的是3.421 627。对两组学习动机强度均值进行独立样本t检验后，结果显示，Sig.（双侧）值等于0.56，大于0.05，说明样本差异不显著，即开课前，实验组和对照组学生学习动机的强度无明显不同。学期末，实验组的学习动机强度均值为3.998 136，比学期初增加了0.293 503。对照组学生的学习动机强度均值为2.780 754，比学期初减少了0.640 873。当分别对实验组和对照组学期末、开课前的均值进行配对样本t检验（置信区间百分比为95%）后发现，实验组的Sig.（双侧）值等于0.015，小于0.05，说明实验组的样本数据线性相关程度较强。换言之，实验组学生的学习动机强度发生了显著变化。而对照组的Sig.（双侧）值等于0.000，小于0.05，即对照组的学习动机强度也有明显改变。

以上数据说明，经过一个学期的学习，从整体上看，新模式下接受日语教学的实验组学生的学习动机显著增强了，而在传统教学环境下学习的对照组学生的学习动机则明显减弱了。

2.2 新模式影响学习动机系统发展的效果

学习动机系统的发展受到多种作用的影响，其中学习环境是不可忽视的因素之一。微信公众号辅助二外教学的模式为学生创建了新型学习环境，因此，必然会在学习动机系统的发展中发挥作用。并且，从前文所述内容可以看出，新模式给学习动机系统的发展带来的影响是正面的。

通过对“微信公众号辅助二外教学的模式对日语学习动机的影响”的调查，答卷的结果显示，均值为4.1824，说明实验组学生较认同新模式在促进其学习动机系统发展方面发挥的积极作用。其中，“采用微信公众号辅助教学的模式使我想获得更多日语知识、日本相关信息”对应的均值最大，为4.567 567 568。这表明，在新型学习环境中，学生的求知欲与“获取知识、信息”方面的动机明显增强了。

3 结论与讨论

以上研究结果显示：（1）总体上，在学期初，实验组与对照组的学习动机强度无明显不同;（2）经过一个学期的学习，接受传统教学模式的学生动机强度减弱更明显，而受到新模式的影响，实验组学生的学习强度却显著增强;（3）微信公众号辅助二外教学的模式在促进学习动机系统的良性发展方面是有效的。

为了进一步探究新模式对学习动机系统发展的影响路径，笔者对问卷中开放式问题“采用微信公众号辅助教学的模式还使你发生了什么其它变化？”的答案进行了文本分析。在对收到的30个文本文件进行多次注释、分类归纳后，笔者提取了4个主题，代表了新模式对二外日语学习过程的影响。详见表2。

从表2可以看出，新模式给实验组学生的日语学习带来了多方面的影响，主要包括学习动机、学习环境、学习策略和学习效果。并且，学习动机的被提及率最高，说明学生认为新模式给其带来的最大变化来源于学习动机。需要特别指出的是，就像受訪者（7）所说，“对日语更有了兴趣”，有5位受访者提到自己对日语学习的兴趣提高了。因为“从某种程度上说，内在兴趣动机是所有动机中最为重要的，因为语言学习任务是由无数次的学习活动所构成的，没有了对于这些活动的内在兴趣，不管是融合型动机还是工具型动机，都可能不会发挥有效的作用” [7]。所以，可见新模式在影响学习动机方面发挥了直接的、较大的作用。

而实际上，从受访者处收集到的资料也说明了学习环境、学习策略、学习效果等受到新模式影响的要素是互相关联和密不可分的，共同作用于学习动机系统。

第一，学习环境影响学习策略的使用。学习环境主要指正式环境（课堂环境）和非正式环境（自然环境）。微信公众号辅助二外教学的模式主要为学生创设更优良的非正式学习环境。表2的数据显示，学习环境的改变也让实验组学生深有体会。正因为处在非正式的多语环境中，并且其中的资源是可以随时随地取用的，微信公众号的消息可以在移动客户端上及时阅读，所以学生在学习时会感到更轻松、更方便、更有效。正如受访者（26）说的这一模式使“教学更加生动有趣”，“微信公众号更便于提醒我利用手机学习，还能随时查阅”（受访者1），“语法归类挺全，有助于课下笔记的整理”（受访者5）。新模式有助于吸引学生主动地学习二外，并且为学生采用更有效的学习策略提供了有力支持。另外，这与微信公众号丰富多样的消息及模块设计也不无关系。

因为与时俱进、贴近学生生活、实用且简单的消息内容与多样的形式能抓住学生的眼球，有趣的网络图片可以带来共鸣，而视频、音频等会让学生获得美感的享受。所以，在发送微信公众号消息时，教师注重内容的丰富度，以及多种形式的结合。例如，在《看蜡笔小新短片学日语》一文中，教师选取动画《蜡笔小新》的有趣片段，对对话内容作了详细说明，运用图片、文字、视频结合的形式，使学生能在轻松愉快的氛围中直观地学到简单、形象生动的日语。

另外，微信公众号的模块中，“课前提示”部分，教师对学习目标、任务的阐述清晰明了，为学生提供教师的指引，学生能更快找到学习的方向，并增强学习的自信心，在不甚迷茫的状态下有更强、更持久的学习动力。“课外补充”部分，一方面会对重难点知识给予更详细的说明。例如，每个单元的学习一结束，教师就会将整理好的语法小结发布到微信公众号中，再次强调这些知识的重要性。另一方面，注重扩充学生的知识量，开阔他们的视野，培养其对日语学习的兴趣。“作业展示”部分则有利于增强学生的成就感。同时，可以通过此栏目加强教师与学生的交流互动。比如教师向二年级学生展示了三年级学生的作业，推送了《学姐有话说（1）（2）》两则消息。受访者（5）表示“前几期推的学姐有话说，可见老师也是良苦用心，对自己帮助挺大”，说明这种交流互动产生了较好的效果。杨豪杰的研究结果显示，日语学习中，“他人交流、文化兴趣提升和自我效能感提升3种策略的使用可以显著提高学习动机强度。”[8]而微信公众号的部分模块设计与以上提及的3种策略是有所呼应的，参见表3。可以说，在新模式的学习环境下，教师强化了学生对这些策略的使用。

第二，学习策略影响学习效果的产生。不同的学习策略及使用学习策略的水平与学习效果密切联系。除了以上所提的学习策略，受访者的表述还反映了微信公众号辅助二外教学的模式为学生使用其他学习策略提供了便利。受访者（12）说：“有时会有知识点的记忆技巧，看了很容易明白”，这表明微信公众号推送的消息有利于其记忆策略的运用。“语法归类挺全，有助于课下笔记的整理”（受访者5），“对学习内容理解更深更透彻”（受访者8），这些表述体现了新模式对学生认知策略的影响。所以，微信公众号辅助二外教学的模式增加了学生学习日语的渠道，并促进了学习策略，尤其是认知策略、记忆策略的有效使用。于是，学生感到“日语变厉害了”（受访者30），并且“成绩提高了”（受访者25），即学习效果有了提升。

第三，学习效果影响学习动机的变化。心理学研究表明，学习效果也可以反作用于学习动机。学习的成功有助于维持和强化现有的这种学习动机，并创造出新的动机类型，使学习更有成效，从而形成学习上的良性循环[7]。 随着学习效果的提升，学生的学习兴趣、学习动机会进一步增强，正如学生所说：“让我觉得我的日语水平更加的好了，让我对日本的各种东西产生浓厚的兴趣”（受访者13）。

微信公众号辅助教学模式所创设的新型非正式学习环境一方面为学生更灵活使用各种学习策略提供了帮助，另一方面又激发了学生的学习动力。而多种学习策略的有效使用不仅提升了日语学习的效果，也增强了学生的自信心、成就感。同时，学习效果的提升增强了学生的学习兴趣，进一步作用于学习动机。由此可见，学习环境、学习策略、学习效果的联系是环环相扣的，它们的互动共同影响了学习动机系统的发展。

综上所述，教师在实验过程中重视满足学生的求知欲，加深其对日语、日本等的了解，不断培养其学习日语的兴趣，增强其成就感与自信心。并且，积极提供优质的网络资源以供学生利用，帮助其找到更多适合自己的学习工具和学习策略，为其提供轻松愉悦的课外学习环境。同时，通过微信公众号的互动，加强与学生的沟通交流，促进师生间的感情。所以，学生在微信公众号辅助二外教学的模式中收获了日语知识、文化常识及自信心与成就感等，变得更喜欢日语，更想了解日本文化。新模式或直接或间接地加强了学生的学习动力。

但是，学生对微信公众号的运营也提出了意见和建议。比如，要求内容“再广泛些”“要简单易懂，符合我们的学习水平”，对于消息的发送频率则表示希望“及时更新”“经常推送”，还有学生提示“可上传课件让学生课下补充学习”等。对此，研究者认为，为了更好地利用微信公众号辅助二外日语教学的模式，结合学生的意见完善微信公众号的应用是非常必要的。教师在合理改变传统课堂的同时，可以定期多次推送微信公众号的消息，继续丰富消息的内容与形式，增加与学生的互动等。

4 结束语

本研究在借鑒国内已有文献资料的基础上，着眼于微信公众号辅助二外日语教学的模式，通过问卷调查与实验，采用定量分析与定性分析的方法，探究其实际发挥的作用及作用路径，并提出激发与调控二外初学者学习动机、完善教学模式的建议，旨在为二外日语教学的发展提供有益启迪。研究结果显示，新模式可以增强二外初学者学习动机的强度。此结果的出现源于多种因素的作用。首先，新模式本身对造成这一结果具有直接影响。其次，结合微信公众号自身的模块设计、消息的形式和内容，新模式为学生创设了良好的非正式学习环境，在此环境中，学习环境本身、学习策略、学习效果的互动共同作用于学习动机系统，这是学习动机增强的重要成因。因此，为了满足学生的需要，教师要根据学生学习动机的特点制定教学计划、调整教学策略，同时，在推送消息的频率、丰富消息内容等方面不断完善教学微信公众号的应用。毋庸置疑，教师还可利用其他新媒体，如QQ群等，建立更多、更新的二外日语教学模式，来适应信息现代化的发展。但是，在此要说明的是，传统教学是不可取代的，新的教学工具只能起辅助作用。

同时，本研究也存在不足：第一，影响学习动机系统发展的因素有很多，本文只是基于有限的样本数据进行了分析，不能做到面面俱到，研究结论也仅适用于一部分情况;第二，仅从宏观角度关注了群体，而对微观视角的“个体”本位重视不足;第三，新模式对学习动机类型的影响，在增强哪种类型学习动机强度方面发挥了作用，以及对于高校二外日语初学者整体上在传统教学环境下学习动机强度自然减弱的原因，本文都未做阐述。这些将是今后研究的方向。

参考文献

【1】 苗迎春.激发与培养大学生二外日语学习动机策略研究[J].延安职业技术学院学报，2011（4）：78-82.

【2】 蒋银健.微信公众平台支持英语阅读教学的实验研究[J].外语电化教学，2016（6）：58-63.

【3】 刘权，陈志良，高秉珊，等.微信在大学英语学习中的策略设计研究[J].教学研究，2016，39（5）：81-84.

【4】 戴运财，王同顺.基于动态系统理论的二语习得模式研究——环境、学习者与语言的互动[J].山东外语教学，2012（5）：36-42.

【5】 王婉莹.大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究[J].日语学习与研究，2005（5）：38-46.

【6】 王丽，戴建春.基于微信的交互式翻译移动教学模式的构建与应用[J].外语电化教学，2015（3）：35.

【7】 顾伟勤，秦悦等.多外语学习的语言习得原理、认知规律及学习方法研究[M].上海：上海教育出版社，2011：230-231.

【8】 楊豪杰.日语专业大学生动机调控策略实证研究[J].日语学习与研究，2017（2）：76-84.

Research on learning motivation of second foreign language

teaching assisted by the WeChat public platform

Liu Xing

（School of Foreign Languages，Anyang University，Anyang，Henan[KG*4]455000，China）

Abstract

Focusing on the teaching model of WeChat public platform，this study collected data from two time scales through questionnaire survey，used quantitative analysis and qualitative analysis，and experimental methods to investigate its influence on the development of learning motivation system，to explore the formation mechanism of influence.Results show that：（1） In the traditional teaching environment，the intensity of learning motivation of Japanese beginners has been significantly reduced，but in the new teaching environment，their the intensity has significantly promoted. （2） This new model has brought a certain impact on students 'learning motivation，learning strategies，learning effects，and informal learning environments.Among them，learning motivation is the most affected.（3） Under the influence of the new model，the interaction of learning environment，learning strategy and learning effect affect the development of learning motivation system.Teachers should make every effort to improve the application of the WeChat public platform and the new model，and constantly stimulate and regulate students′ learning motivation.

Keywords

WeChat public platform;teaching of the second foreign language;learning motivation