【摘要】本文以统编教材三年级上册习作单元《我们眼中的缤纷世界》的教学为例，论述教师要站在单元高度，对习作例文进行整合，以便充分发挥教材的例子作用，有效指导学生开展习作训练。

【关键词】统编教材 例文 例子 单元整合 习作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0107-02

相比其他版本，统编教材最显著的特点就是单元编排紧紧围绕语文要素进行。从单元导语、精读课文、交流平台、初试身手，乃至习作例文都是如此。因此，在习作教学中，教师不应局限于习作本身，而是立足整个单元体系，准确把握编者意图，整合教学资源，以便统筹安排教学工作。下面，笔者以统编版语文三年级上册第五单元为例，结合具体课例《我们眼中的缤纷世界》，谈一谈用好例文有效指导学生进行习作训练的方法。

一、与目标对话，准确把握教学起点

虽然在第一学段时学生已经进行过写话训练，但写话不等于习作，从真正意义上讲，三年级才是学生习作的起点。因此，在中段，教师要格外关注学生习作兴趣的培养，尽量别让学生对习作产生恐惧或厌烦心理。例如，部编版语文三年级第五单元的主题是观察，语文要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，在制订本单元习作教学方案时教师就应该突出观察的重要性，并通过课前布置、填写观察表格、任务驱动等方式，帮助学生了解观察目标。在交流成果环节，教师也要围绕观察这一要素帮助学生梳理，让学生习得技巧的同时，享受留心观察的快乐。例如，在导入环节，笔者是这样教学的：

师：课前老师已布置大家对周围的事物进行了观察，现在请你们说说自己眼中的缤纷世界是怎样的。

生：我观察的是蜗牛，我发现蜗牛爬过后都会留下一条长长的、潮湿的印痕。

师：你观察得很细致。

生：我观察的是仙人掌，知道了它的叶子就是刺。

师：你怎么知道？

生：我是翻阅资料查询到的。

师：你这个方法不错。其实对于观察来说，遇到不懂的，可以查阅资料，或者问别人。

……

师：我粗略看了一下你们的观察记录，发现形式很丰富。现在我们一起看视频上的观察结果（展示学生的观察记录，有表格、图片、视频、文字描述等）。

教学三年级观察作文，首先需要明确的是观察对象，其次要解决观察的内容，即学生写什么，上述教学片段中，笔者精心设计了课前预设与导入，并充分尊重学生的认知特点，让学生结合身边的观察对象介绍自己的观察结果。从学生的观察汇报来看，观察对象广泛，有动物，如蜗牛、乌龟、小狗等;有植物，如洋葱、白菜、富贵竹等。再通过视频展示学生的观察记录，促使学生在直观的交流中拓宽视野，以及丰富写作内容。另外，在学生分享的过程中，笔者也及时渗透方法指导，如观察需要耐心细致，可以咨询别人、查阅资料等，在激发学生观察兴趣的同时，也为下一环节的指导奠定基础。

二、与例文对话，仔细研习习作技巧

在第五单元习作教学中，教材第一次出现“习作例文”，分别是《我家的小狗》《我爱家乡的杨梅》。在开展习作指导时，教师需要根据学生的年龄特点和心理特点，从“扶”到“放”，引导学生仔细研习，以便从中习得表达技巧。体现在具体教学中，教师可以“讲读”一篇，让学生“自学”一篇。具体教学实录如下：

（一）讲读例文，分析技巧

师：刚才你们阅读的一篇习作《我家的小狗》，叫做“习作例文”，它可以给我们的写作提供更多的借鉴。《我家的小狗》写的是我们非常熟悉的狗，一只非常淘气可爱的狗。请你们读一读例文，说说文中哪些内容写出了狗的可爱。

（生快速阅读例文，并举手回答）

生1：我教过“王子”认字，可是它连一个字母也没学会，不过它倒是挺爱上课的。我教它念“狗”的时候，它叫得最欢。

师：“我”教小狗念“狗”字，小狗叫得最欢。你们想一想，小狗是怎么叫的呢？

生2：“汪汪汪”！

生3：对了，小狗还与火车赛跑。

师：谁来说说它又是怎样与火车赛跑的？

生4：小狗肯定在想，你等等我呀，快点等等我呀！

师：你们看，这两个例子，例文都是抓住了“汪汪汪”的狗叫声。我们写作时，也要把自己印象最深的特点写进习作中，而且还要“大写特写”。刚才那个写小兔子的同学，请你说说对于小兔子，你印象最深的是什么。

生5：大耳朵。

师：那你就多写一写小兔子的大耳朵。你有没有思考过，准备把这大耳朵放在什么场景写？

生5：我想写它在吃草的时候，大耳朵一摆一摆的样子。

师：不错，看来你從例文中学到不少东西。

考虑到三年级学生刚开始学写作，大多数是记流水账，没有突出事物特征进行描述，因此，在本单元习作教学中，笔者注重引导学生观察例文是如何把事物写清楚、写出特征的，在引导学生分析的时候着重聚焦例文的观察方法，使学生获得写作启示的同时，也巧妙突破学习难点。

（二）自学例文，增强信心

（引导学生自学第二篇例文，鼓励他们独立完成后面的表格填空）

师：你们有没有注意，表格中所提到的三个特点，作者重点写出了变化。在这三个特点中，你最喜欢哪一个？

生：味道。

师：我想也是。现在请一个同学读一读描写味道的部分，其他同学闭上眼睛，边听边想象。

（指名生读）

生：我想起了那种酸酸的味道。

师：对的。听他读这段话，我嘴里也有点酸了。

师：学习了这两篇例文，我们可以知道，针对事物，既可以从多角度进行描写，也可以重点写变化。相信你们通过本课的学习，对如何描写事物肯定有了自己的想法和方法。

（生点头）

对于第一篇例文，学生通过教师的讲读已初步理解，在此基础上，笔者选择让学生自学第二篇例文，促使学生借助从第一篇例文中学到的方法进一步感知观察方法、写作技巧与顺序等。通过这种方式，学生一方面巩固了所学的知识与经验，另一方面突破了习作难点，而且还增强了写作自信心。

三、与单元对话，充分整合教学资源

统编版小学语文的习作教学编排是螺旋递进式的。其中，“单元导语”明确单元教学目标，“讲读课文”重在学习表达方法，“交流平台”则是对单元主题进行梳理，而“初试身手”则是对单元表达内容的初步运用，至于例文，则是帮助学生感知表达技巧的途径。笔者认为，编者这样编排主要是为学生练习写作铺路，毕竟单元教学的最终成果需要通过学生习作来体现。因此，在习作教学中教师不应单独进行习作训练，而应站在整个单元的高度，充分整合教学资源，巩固学生的习作练笔成果。

（一）整合“交流平台”和“初试身手”

本单元“交流平台”中围绕观察主题，从中梳理总结了两个技巧：一是要留心观察事物，就会有新的发现;二是通过细致观察可以对事物有更深层次的了解。而在“初试身手”板块中，则是通过所提供的片段，让学生从中了解多感官观察的技巧，并尝试写一段话，从中渗透所学到的观察技巧。

在教学时，教师可以将这两个板块的内容进行整合。先让学生说一说课前布置的观察体验。接着再借助“初试身手”汇报自己的观察记录，让学生在实践中感悟，进而提升观察水平。最后，教师需要创造条件，让学生走出课堂，走进校园，边观察边记录，养成良好的观察习惯。

（二）整合课文、例文和习作指导

在习作教学中，教师一定要跳出单一习作的圈子，立足于整个单元，为学生习作提供循序渐进的策略指导。第五单元讲读课文中所蕴含的语文要素，与习作主题基本一致。因而，在讲读课文教学中，教师可以通过随文练笔，引导学生及时开展微作文训练，以便让学生能够在实践中理解讲读课文中所渗透的写作技巧。另外，还可以将学生习作、例文，乃至讲读课文，组成群文阅读，引导学生进行对照分析，以便从中掌握表达技巧。

例如，第五单元的教学中，既可以在教学《我家的小狗》这一例文后，引导学生勾连《搭船的鸟》，让学生从中对照，启发他们学会多观察多思考;或者组织学生参照例文，进行仿写（如果無法全文仿写，可以就其一观察方法进行仿写，或者就其中一段进行仿写，以便有效降低写作难度，增强习作信心）。

本文分析的教材例文为大家提供的只是一种思路、一种方法，当然，在具体教学中，教师需要结合不同实际，灵活运用例文，以便让例文真正发挥“例子”作用，让学生通过比较、借鉴，继而从中习得表达技巧。

作者简介：彭萱莹（1991— ），女，汉族，广西兴业人，小学二级，大学本科学历，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）