内容摘要：本文结合高职院校学生特点和英语教学与思政教学中的共性，从高职院校英语教学融合思想政治教学模式这一角度做出了相应的研究，不同于以往英语课程融合课程思政的教学方法和技巧的研究，本文重点讨论了两课程融合的教学模式这一概念，着重讨论教学模式的定义与含义，以及从教学模式的角度找到高职英语课程与思想政治融合的契合点，进而找到适合的教学模式来实现培养高素质人才这一教学目标。

关键词：英语教学 课程思政 融合 教学模式

1.引言

课堂教学作为高校教育的主体性，各类课程要与思想政治理论课同向而行。所以怎么样将其他课程与思想政治有机融合是提升立德树人成效的根本举措。英语作为高职院校教学中比较特别的一门科目，采用何种教学模式与思想政治能够完美有机融合成为了近来高职院校外语教学改革的一个亮点和热点。

2.国内相关研究

知网中与英语教学融合思想政治教学的文章共数十篇，其中李佩珊的《高校公共英语教学中思想政治教育的融合研究》，梁成晨，米微的《英语专业语言技能课程和思想政治课程融合教学探索性研究》，钱允凤的《高职院校行业英语教学如何体现课程思政》，邵静的《高职英语教学中思想政治教育的融合研究》，刘倩的《高职英语教学中的思想政治教育研究》等多篇文章在高职院校英语教学中英语课程中公共英语，专业英语，行业英语的三个不同英语课程层面如何融合课程思政这个问题上提出了自己的见解。

上述文章中对英语教学与课程思政融合的重要性，高职英语教学融合思想政治教育存在的问题，方法和教学策略，英语教学中包含的思想政治教育内容，教育途径等多层面进行了阐述。但是，对高职院校英语教学融合思想政治教学模式这个问题却缺少具体的论述。

3.从教学模式的概念说起

教师们对于教学模式这个概念只有主观上印象，但是对于教学模式具体的概念与定义却没有明确的认知。从不同的教学理论和不同的教学方法，教学组织环节形态和教学手段视角来看，教学模式有多种多样的概念和界定。概括地说主要有以下几种：

（1）教学模式是一种教學理论。持有这种观点的专家认为“教学模式是在教学实践活动中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论是以简化的形式表达出来的，模式是再现现实的一种理论性的简化形式。”这种把教学模式等同于教学理论，忽视了模式的实操性，和模式作为教学理论和教学实践之间的桥梁的这样的作用。

（2）教学模式是一种教学方法。持有这种观点的专家认为教学模式是一种“特殊的教学方法，运用于某些特定的教学情境”。这种提法重视了实操性，却忽视了教学模式是比教学方法更高一个层次的概念。它是依据一定的理论构成的教学过程的程序，是包括教学方法等因素在内的，实现教学目标和掌握教学内容的整合体。

（3）教学模式是一种教学策略。教学策略其实是教学过程的总的对策，计划，实施。而教学模式是在理论指导下构成的教学过程的程序，是教学方法，教学策略的理论与实践的综合体。所以这种提法依然对教学模式进行了狭义化的理解。

（4）教学模式是一种结构。持有这种观点的人认为，教学模式是“某种方案经过多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定的，系统性和理论优化了的教学结构，这就是我们所说的教学模式”。但应该值得我们注意的是，教学模式简略地说是一种活动的结构，结构只是教学模式的核心部分，但不是全部。

综上，我们可以把教学模式定义为：教学模式是用简要的语言、符号或图表等方式表达、反映特定的教学理论，并根据特定的教学目标而设计的、比较固定的各类教学活动顺序结构的程序及其教学策略，教学方法系统的整合体。所以教学模式既有理论性，又有实操性，是介于教学理论与教学实践的过度桥梁。

理清教学模式的概念有助于我们打通从教学理论如何应用到教学实践这个环节。教学模教学模式的成功与否也为培养高素质的学生这个教学目标起到了重要的作用。

4.高职院校英语教学融合思想政治教学模式中的重点问题

4.1英语课程与思想政治课程之间的内在联系及逻辑关系

一直以来在高职英语教学中，教师以语言教学为主。众多教师重视词汇，语法，语音教学，割裂了语言承载文化的深刻内涵这个重要层面。学生学英语还停留在背单词，练习发音等语言学习的初级层次，而且更可怕的是教师对于教学模式的不正确性选择导致了学生对英语的学习表层化，碎片化，不系统化。英语教学会失去了英语作为人文类课程的重要意义。必须要明确一点的是，英语课程不仅是一门语言课程，更是一门人文类课程。所以英语教学是从语言入手，并上升到人文素养培养这样一个过程的基础类和人文类兼具有之的综合性过程。英语课程语言是表现形式，而人文素养提高才是内涵。语言是外在，人文是内在。外在表达内在，内在为外在提供内核。所以对于英语教学，我们除了要让学生掌握语言基本能力之外，还要让学生通过英语课程的学习，理解文学文化等人文知识，从而达到一个具有人文素质的合格的大学生。

同时我们注意到思想政治这门课程本质上也是一门人文社科类课程，但是表现形式为抽象语言，学习内容为思想，实质还是思想。这样的教学模式就会让学生们觉得思想政治课学习后自己的思想充实，但学生的自我表现力和学生对于所获得的学习内容的再度反思感不足，并且不知道如何将思想应用到实践中，最后造成会有种填鸭式的教学效果。所以怎么样用思想指导行动，让思想服务社会与生活，让行动更贴近社会与生活，让思想在社会实践中得到验证，从而让学生养成学习是为了更好的生活这样良性循环的意识。以这样的角度去教学与学习，会出现学生觉得学习更有意义。

所以，综上所述，英语和思想政治课程都属于人文类课程，两者在某种程度上有着一定的共性，那么在高职英语教学中融合思想政治就提供了一定的理论基础，在学科融合上不会出现大的排斥性，而且如果能够找到适合的融合性的教学模式，那么将使英语教学提高到另外一个层次中，并且思政类课程也会从英语教学中吸取经验，从而更好培养人才。

4.2對高职学生英语学情的分析

随着高职院校单招录取考生的逐渐增多，高职院校单招录取的比例已经超过了录取学生数的一半，并且随着高职院校的自主招生的扩大化，通过单招方式进入到高职院校的学生将会越来越多。学生录取方式的不同决定了学生学业水平，学习基础，知识储备，学习能力，学习习惯等多方面的不同。这样就出现同一个班里面有多种方式被录取的学生。在实际的教学中我们发现，统招学生的英语基础以及人文知识的掌握要略优于单招学生，而单招学生优于3+2模式录取的学生。所以学生水平的参差不齐造成了教师上课无法因材施教，无法做到真正有效的教学。

针对高职院校的这种特殊录取情况，我们必须根据学生的实际情况调整教学内容和难度分类，所以在大一入学开始之前，应该对学生英语成绩重新测定，采取综合性的评判方式，根据学生英语成绩的综合表现首先采取英语教学分级制的教学模式。

4.3如何找到两个课程教学模式融合的平衡点

在英语分级制实行的前提下，教师可以根据自己所带班级的实际情况采用不同的教学内容和教学方法。在先前的讨论中，我们提到了教学模式的具体含义和英语课程和思政课程之间的关系。所以我们发现两者都具有人文学科这一属性，且语言要反映思想，思想为语言提供内动力这样的内在逻辑关系。并且说到思想要服务于生活，指导并应用到生活。所以高职院校英语教学融合思想政治教学模式，既要考虑到外语学科的教学模式，也要考虑到思想政治课的教学模式。从传统的交际互动教学模式到混合式教学，都一定程度只重视语言或理论，并没有将英语和思政完美的融合。

所以，一种既能够服务于英语课程教学，又能够服务于思政教学，且能够兼顾线上与线下，理论与实践的综合性教学模式映入我们眼帘——立体式教学模式。所谓立体式教学模式是指在教学中对教材内容，教学方法，教学空间进行全方位整体设计，有效发挥教师主导作用，充分实现学生在情感，认知等多方面的自主构建。

立体式教学模式的主要优点是教材内容的针对性设计，教学方法的多元化，教学空间的可变化，以及师生形成良好互动，最终实现的是学生在情感，认知等多方面的自主构建，这与人文类学科的教学目标不谋而合。

5.小结

本论文限于篇幅只对高职院校英语教学融合思想政治教学模式进行了初步研究。希望本文能够在高职院校英语教师如何融合思想政治教学模式这一问题上提出自己的一点看法，同时希望本文能够帮助到相关教师。

参考文献

[1]张武生：《关于教学模式的探讨》.《教育研究》，1998（7）.

[2]温世颂：《教育心理学》，台湾三民书局，1980：269.

[3]保罗.埃金：《课堂教学策略》，教育科学出版社，1990

[4吴也显：《课堂教学模式浅谈》，《教育研究与实践》，1988（1）

[5]章兼中：《英语教学模式论》，福建教育出版社学，2016

校本课题题目：高职院校英语教学融合思想政治教育教育特色教学模式构建研究——以陕西职业技术学院为例

2018年度陕西职业技术学院校本课题项目 项目编号（2018YX024）阶段性研究成果。

（作者介绍：张德增，陕西职业技术学院英语教师，讲师，硕士研究生，主要从事中国社会与文化（英语），英语视听说，翻译，大学英语等课程教学）