冯江

内容摘要：在小学生综合素质锻炼与发展中“信息技术课堂课堂”教学能够发挥更大的能量。它对教师的教学个性化设计与方法、教学策略和信息技术课堂实施过程等提出了特殊性的要求，“信息技术课堂课堂”教学能否成功实施并取得良好的教学效果，关键在于教师的个人组织能力与评价方式能否适应学生的实际要求。

关键词：信息技术课堂教学 课堂教学 课堂观察

一.“信息技术课堂课堂”小组评价的重要性

从以往有关课堂教学评价的研究成果看，很多研究者非常重视课堂教学评价理论的研究，还有一部分对于评价体系的建构过程进行研究，其中以班级静态性评价的研究较为普遍。对班级静态性评价研究多停留在理论层面，直接为小学教学服务的实用性不大，有待在教学探索中进一步深入研究，而且实用性的信息技术课堂评价模式的探索注定是一个长期而艰巨的过程。对于评价的普遍性与局部性相背离的问题;有教學过程没有实质性的评价、重视了结果轻视了评价过程、忽视了知识的应用能力缺失;笼统的评价并未真正激励到每一位学生的原动力。传统的教学评价注重对教学效能的考核与鉴定，把学生的考试成绩和升学率当作主要指标，这种传统的评价模式不利于培养创新和应用性人才。如何客观地评价每一位学生的学习动态，在已有的评价指标体系中，欠缺具体细化到信息技术课堂成员和信息技术课堂的综合评价指标。如何在“信息技术课堂”教学的基础上，找到较好的涉及信息技术课堂成员的评价方法，同时能够促进学生在信息技术课堂教学中的学习效果？在多年教学探索中发现“信息技术课堂”教学评价能全面照顾到大部分学生的情面，特别是要注重关注后进生的问题。注重激励信息技术课堂内的“后进生”投入到学习交流当中去？为了能对信息技术课堂教学进行全面评价，初选指标通过建立学校网络评价采集平台对学生的学习情况进行动态跟踪，进而创建课堂评价表，对自己所在信息技术课堂的合作学习情况和教学情况做出及时评价。从网络问卷收集评价数据并结合实际教学过程中的课堂观察评价构成样本数据库。数据库中事实上存在大量的评价指标，从而加大了评价的工作量，降低了评价的精准性。“信息技术课堂”教学在多学科教学中大量使用。

二.“信息技术课堂课堂”学生动态行为观察分析

1.创建数字化评价平台与创新评价工具

创建微信，QQ群网络数据平台，该平台只是对教学评价起到一种杠杆作用，推动信息技术课堂教学的发展，对信息技术课堂课堂教学起到引领辐射作用。微信和QQ群作为一个网络资源的传播者，其在学习中的作用类似于“中介公司”。虽然它不能够改善和优化学习资源，但是他能通过学生集团化的使用体验，方便的交流平台，能为学生提供了较多的资源选择。信息化是有效教学的新手段，在教学中把微信和QQ群等新事物引入课堂，关键还是在于疏通，要把微信群和QQ群看作是一种学习工具，从而增加学生的学习广度与深度。比如开展实验课，传统的方式是信息技术课堂实验获取感性认识，或者给予角色扮演，但教学新方法可以让学生用智能手机将实验的内容录制下来，然后将实验上传到班级的QQ群里，所有人都可以反复查看，共同“找茬”，学生就觉得很“好玩”。还有教学中最常见的讲评试卷，传统的方式是教师一节课的讲解、学生听，而网络时代，学生可以利用QQ群、微信群等在家学习，在网上按信息技术课堂分工研究学习，搜索类似题型和易错点，学生自己讲评，将课堂延伸到课外。在信息技术课堂教学评价中融入数字化信息，丰富教学资源，结合教学第一线的教学实践与经验，使数字化教学资源成为有用的价值资源。

2.信息技术课堂教学小学生的“习惯性学习懒惰”与“习惯性愚蠢”现象分析

在信息技术课堂教学研究中发现，有部分学生经常以被动性学习为主，学习懒惰其实是一种不主动学习，不思进取、缺少时间观念、缺少责任心、不主动提问与发言。在学习新知识、探索知识的过程中总是显得懒洋洋的、不认真完成作业、不及时温习功课、信息技术课堂合作交流反应迟钝，学习拖三拉四现象明显。由此产生的被动性学习状态我认为是一种“习惯性学习懒惰”，长此以往将会导致“习惯性愚蠢”。在信息技术课堂学习中失败的组员并不一定很愚蠢，但是他们往往面对学习反应迟钝、不思进取，信心不足、毅力不坚强，正是因为他们拥有这些不良的学习习惯，阻碍了他们继续迈向成功的脚步。

基金项目：本文系甘肃省教育科学"十三五"规划课题《课堂教学有效评价策略研究》课题立项号GS[2017]GHB1827阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃定西市安定区白碌学区）