凌立冬

摘 要：微课是一种基于微视频的教学手段，能让学生感到新奇，调动学生的学习主动性，使课堂自然呈现无限活力，让学生获得更多鲜活的信息。教师利用微课开展历史教学设计时，要切准教学契机投放微课，以成功激活学生自主学习意识，深化学生历史思维，完善学生认知体系，促进学生历史学科核心素养获得显著提升。

关键词：初中历史;微课;核心素养;历史思维能力

中图分类号：G421;G633.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0033-01

微课的出现给现代课堂教学带来新的生机和活力，越来越多的教师乐意利用微课来突破教学重难点，拓宽学生知识面，提高学生综合能力。历史学科涉及的知识一般离学生有一定的距离，部分教师又多以语言传递为主进行教学，这容易导致课堂枯燥乏味，学生学习动力不足。因此，教师要巧用、活用、妙用微课资源，促进学生历史学科核心素养的提高。

一、微课活用，激活学生自主学习意识

自主学习是历史课堂教学最常见的环节，是学生获得历史知识的重要途径，对学生良好学习能力的形成具有重要意义。因此，教师可以利用微课进行教学，借助有趣的视频或者动画，引导学生自主学习。例如，“原始的农耕生活”这节课的内容虽然距离现在时间有些久远，但讲述的是中国境内较早的原始农耕生活，因此学生比较感兴趣。为了激活学生主动探究欲望，教师可以提前设计好相关微课，引导学生在课前自主学习。微课视频中有三个卡通人物，分别代表河姆渡人、半坡人和大汶口人，这三个人物带领大家去三个展厅观看具有代表性的历史遗迹，但三个人物观看的历史遗迹都不是自己所属地区的，画面上的文字提示学生为这三个人物找到正确的展厅。微课视频画面直观、形象，视频设计新颖、生动，因此学生非常感兴趣，都想知道这三个卡通人物应该过怎样的生活，使用哪些生产工具。学生探索欲望强烈，自主学习动力充足，纷纷学习微课寻找相关知识点，学习氛围浓厚。

微课视频新鲜、灵动，符合初中学生的认知水平，能够激发学生的求知意愿。学生对微课的内容兴致高涨，能够在课前自主完成有关知识的学习，为后续的课堂讨论与交流奠定了坚实的基础。

二、微课巧用，深化学生历史思维

微课具有时间短、展示形式灵活、富有动态感等特点，能够将零碎的知识集中化、简洁化，能够极大地体现课堂教学的针对性。学生学习历史是知识不断积累、能力不断提升的过程。为了使学生能够系统获得历史知识，提高历史思维能力，教师要创造性地探索教学方式，利用微课视频，以最为直观、生动的感知手段，帮助学生突破重难点，引导学生展开有效学习。这样就能为学生的学习提供重要契机，使学生的历史思维逐渐得到深化。例如，教学“北方民族大融合”时，考虑到历史地图是学生深入学习历史的基础，有助于培养学生空间观念，教师可以在课堂教学中侧重利用历史地图突破教学重难点。如讲述到北魏孝文帝改革时，考虑到部分学生对北魏了解甚少，也不清楚北魏边界轮廓，教师可以制作相关的微课视频，其中插入相关历史地图，并采用动态地图的方式演示北魏的建立，同时加入北魏迁都事件，让学生直观认识到迁都的积极影响，使学生从时间和空间上更好地掌握历史知识，加深学生对历史知识的理解，强化学生的历史思维。

教师利用微课视频集中展示历史地图，能把学生所学知识由点到面呈现出来，拓宽学生学习和探究历史问题的视野，进而提高学生历史素养。

三、微课妙用，完善学生认知体系

为了巩固学生的历史知识，课堂教学离不开定时定量的训练。在传统的训练中，教师一般采用学案展示或者大屏幕投放的方式，且只能针对具体的题目进行训练，训练延伸受限，方法指导受阻。而现在，教师妙用微课视频进行示范展示，不仅可以考查不同群体学生对基础知识的掌握情况，而且可以进行相关技巧的重点展示，逐渐渗透方法意识，帮助学生构建系统的历史知识体系。例如，“对外友好往来”一课，学生要学习遣唐使、隋唐与新罗的频繁往来、鉴真东渡、玄奘西游等具有代表性的史实，了解隋唐时期的繁荣与开放。本节课所学的历史知识是中外友好交往的重要事件，平时大小考试中不论选择题还是材料解析题都会经常涉及，是学生必须掌握的重要内容。因此，教师在教学过程中可以转变训练方式，采用微课教学。教师可以结合平时经常考的题型特点设计微课内容，一方面训练题要由浅入深，层层递进，提高学生做题的兴趣，另一方面每种题型要给出解析和解答思路，特别是举一反三部分要利用动态画面为学生讲解训练技巧，集中学生注意力。这样的课堂训练更有实效，能让学生获得更多分析和解决问题的方法与技巧。

历史新课程标准强调，平时历史教学要关注学生基本历史能力的培养。这节课中，教师妙用微课视频，创新课堂训练方式，教会学生一些解决历史问题的基本方法，能够进一步完善学生历史认知体系。

综上所述，微课资源的灵活运用，能给历史课堂注入更多的活力。教师要最大限度地利用微课的优势，使微课资源更好地为历史课堂教学服务，让学生真正体验到学习历史的乐趣。要灵活运用微课激活学生自主学习意识，深化学生历史思维，完善学生认知体系，从而提高学生的历史学科核心素养。

参考文献：

[1]吴勇.问题导向：历史微课教学设计的关键[J].福建基础教育研究，2018（10）.

[2]錢建林.初中历史微课制作策略初探[J].基础教育研究，2016（04）.