李瑞娜

摘要：汉字是汉语学习中不可或缺的一部分，而汉字习得的程度影响整体的汉语习得。汉字的三维特点即形体、理据和功用特点是在与英文文字的对比中体现出来的，在这三个特点中，功用特点是最复杂且最难教的，所以在对外汉字教学中显得尤为重要。本文将概述李运富老师所指出的汉字的特点，并通过分析汉字功用特点的重要性，从而引入到对外汉字教学中去，指出在对外汉字教学中不能忽视功用特点，应该抓住以下三个方面进行对外汉字教学：注意把汉字放到词组中教学，避免单个字的教学;注意一词多用，多字同用现象以及在教学中注意错别字现象。如果我们能在对外汉字教学中抓住重点，那么留学生学习起汉字来往往也会事半功倍。

关键词：汉字;功用特点;对外汉字教学

一、引言

文字是记录语言的符号系统，而在各种文字中，汉字是迄今为止使用时间最长的。现今世界上大多数存在的文字都是表音系统的，而汉字最大不同之处在于它是属于表意系统的文字。汉字与汉语密切相关，但又不是一个概念。汉语的学习离不开汉字的学习，留学生的汉字习得程度会影响整体的汉语习得。因此，汉字的教学在对外汉语教学中非常重要。汉字的特点决定了汉字应该怎么教。如果在对外汉字教学中能抓住汉字的重要特点与难点来教，那么留学生学习起来往往就会事半功倍。

二、汉字的三维特点概述

李运富老师在《汉字的特点与对外汉字教学》一文中指出了汉字的三个比较角度，即形体、理据和功用，通过这三方面与英文单字的比较，概括出了汉字的特点如下：第一，相对于英文的按线型排列字母的外观而言，把字根组合成“方块”的外形就是汉字形体方面的特点。现代汉字的书写元素是笔画，构型单位是部件，由一个或多个部件构成一个全字。第二，汉字的构件功能多样、理据模式复杂是汉字理据方面的特点。第三，汉字的记录职能不确定，字词难以完全对应，是汉字在功用方面的特点。因为汉字的单子记录的是汉字的一个语素或者音节，它不是一个词，只有当单语素作为词使用时，这个语素才相当于词。

三、汉字的功用特点在教学中的重要性

汉字本身就源远流长，博大精深，它走过了漫长的发展历程，所以汉字所蕴含的意义自然是经过一代又一代的发展，演变。许多汉字的古代意义和现代意义完全不同了，这需要我们去寻找，归纳，分类，从而再应用到教学中去。汉字是用大量的表意符号来记录汉语中的词或语素。有的汉字直接用字形来表示意义，如“凸、凹”等，一看便知道其表示的意义，而有的汉字则需要分析部件才知道其表示的意义。所以值得一提的是汉字的偏旁部首，它既是漢字的基础构成部分，也是汉字功用方面的一个具体表现，它在汉字形义关系中扮演着重要的角色。通过某些汉字的偏旁部首，我们就可以大概知道这一类汉字所表示的意义。如：杨、柳、林等，都是“木”部，说明这些汉字都与“木”有关。这类偏旁部首的教学在汉字中是不可忽视的，有了对这些的基本认识，才可以逐步深入到汉字的功用教学，如一字多用，多字同用等。其实现代对外汉字教学中的教学重点基本都在汉字的字音和字形上，形体和理据方面的教学相对功用来说比较简单，尤其是单个汉字的笔画教学、结构组成等，让留学生见识的多了，练习的多了，自然也就可以习得汉字，但也仅仅限于会认、会读、会写，而最关键的部分“会用”却不能很好地习得。正因为这一环节在对外汉字教学中比较薄弱，所以汉字的功用教学在对外汉字教学中显得尤为重要，尽管难教，但我们也不能忽视这一点。

在汉字的形体、理据和功用这三方面特点中，功用特点显然是最复杂的，因此在对外汉字教学中很重要。每个汉字都是“音、形、义”的结合体，如果要正确地认读一个汉字，不仅要明白其口头上的读音，还要了解书面上的字形和字义。汉字的功用特点体现在不仅可以记录词，也可以记录语素，还可以记录纯音节。现在的对外汉语课堂中的汉字教学，大多以字音和字形教学为主，字义基本只会做一点简单的阐释。比如，我们在教汉字“巧”时，在介绍完字音与字形时，就要解释字义，教学者会组一个最常见的词语来说明其意义，通常想到的都是跟“合”字搭配组成“巧合”一词，但其实“巧”字也用作外来词“巧克力”的书写，这里的“巧”字显然不是一个语素，它不能单独解释，要跟“巧克力”这个词整体来看，才是一个语素。所以在不同的词语中，某个单字的功用也是不同的，具有极大的不确定性，所以李运富老师指出“单字与语言单位没有固定的对应关系，一字多用，多次同用成为汉语用字的普遍现象，这是汉字的最大特点。”

对于长远的学习汉语的留学生来说，汉字功用的学习是必要的，而且要懂得如何把学到的汉字运用到自己的语言系统中。因为任何语言学习的最终目的一定是为了能够自如地运用，那汉语的学习也不例外。汉字不是拼音文字，学会拼音以后只能学会如何说出中文，并不能写出汉字来。如果不学习汉字的实际功用，那么留学生在阅读中文文献时，很有可能就读不懂文章，当然就更不要说写出自己想要表达的语言了。可见，无论是对处于初级阶段还是处于高级阶段的留学生来说，汉字的教学都应该重视功用的讲解和练习。

四、抓住汉字的功用特点进行教学

（一）把汉字放到词组里面进行教学

在对外汉字的教学中，要明确的让留学生知道单个汉字并不等于一个词。词是由语素构成的，虽然现代汉语里的绝大部分语素是单音节的，也就是一个汉字，例如：天、河、而、吗等等;但是也有两个或两个以上音节的，比如：踌躇、尼龙、参差、法西斯、哈尔滨、奥林匹克等等。因此我们在给留学生教授汉字时，要注意区分这个汉字是否能够单独使用。一般能够单独使用的具有具象类汉字其自身意义是比较好解释且容易被留学生们所理解的，这些汉字应成为留学生初学汉字时掌握的内容，例如：天、地等汉字，这些具象类汉字所组成的词基本都是围绕这个汉字本义而产生的，如：白天，土地等，所以对于这类汉字的教学重点可以放在单个字上。但是对于一些较为复杂的或者非具象类汉字，就不能只是简单地单独教这一个单字。比如刚才提到的“踌躇”一词，在对外汉字教学中，不能只教“踌”字怎么写，这个单字的释义显然也不好解释，也不能只教“躇”字怎么写，而是要让留学生一起认读这两个汉字，并且能够理解这两个单字组成的整个词的意思，因为“踌躇”这两个汉字在大多数情况下几乎不会分开使用，所以我们在教学中不光要教给学生们如何书写汉字，更重要的是要知道某个汉字的功用是什么。再比如我们在教“热”这个汉字的时候，肯定会解释为“Hot”;在教“心”这个汉字的时候，也一定会解释为“Heart”，但是如果同学们在阅读中遇到了“热心”一词，仅仅凭借“hot”和“heart”两个意思，估计是很难读懂文章的。所以在对外汉字教学中，一定要把某个单字常见的一些意义组成词来帮助留学生们学习和理解，这样把汉字放到词组里面进行教学，留学生们因为懂得了其功用，所以学习起来相对来说会容易一些，并且能够加深对所学汉字的印象，有效地避免了死记硬背或者以“画图”的方式来学习汉字。如果能够结合词语或者语境来学习汉字是最好的方式不过了。

（二）教学中应注意一字多用，多字同用的现象

汉字本身并不是简单的一字一用，在对外汉字教学中，一定要让留学生明确这一点。很多汉字都存在着一字多用、多字同用的现象。比如“花”这个字，既可以作名词“花朵”，也可以作动词“花费”，这其中就存在着一个汉字的借用现象。这分两种情况，一种情况是由于某些词语没有自己的本字，所以只能借用其同音字来表示，而这些同音字经过历史的发展、演变，人们使用的越来越多，慢慢的就会成为该词语的固定用字，至今无法用其他的汉字来代替，这便是一字多用现象。由于这类汉字是固定用字了，所以在对外汉字教学中，把这类汉字的固定搭配词语向学生说明清楚，如果留学生们能够记住，那么掌握起来会相对比较容易。另外一种情况是某个词语是有自己的本字的，但是在某些时候也借用另外一个与它同音的字来记录。这种借用大都发生在古代，但是流传到现代的一些成语里面依旧存在着这种现象，例如：“危言耸听”的“耸”字，本字应该是“悚”。但是我们在书写的时候已经习惯这种同音字替换现象了，所以通常我们就不用改正这类汉字。在对外汉字教学中，要让留学生们明确知道一些相沿成习的汉字是不用改为其本字的。另外现代的一些网络用语为了追求新颖别致往往也会用同音字或者音近字来代替，比如“蓝瘦（难受）”、“香菇（想哭）”、“鸭梨（压力）”等等。这些词语也属于汉字的借用现象，但是我觉得在对外汉字教学中给留学生简单的普及一下这方面的知识就好，不必作为重点教学。

（三）在教学中注意错别字现象

在汉字的教学中，要注意区别“别字”与“错别字”的区别，别字一般是不需要改正的，但是错别字是一定要改正的。一般情况下，产生错别字的原因大多都是主观的，没有特别的意图而是无意识下书写的，造成了错别字。我们要尽量消除错别字这种现象，这需要注意两点，一是分析汉字的形与义之间的关系，通过这种关系来区别形近字。大多数汉字是有表意偏旁的，弄清字与义的关系，就容易区分形体相近而意义不同的字。

五、总结

汉字的功用特点在现在的对外汉字教学中经常容易被忽视，或者不会作为重点来教，因此我们才需要加强这方面的探索。如果不重视汉字的功用，不强调组字成词，没有把汉字作为语言单位即语素來看待，仅仅就汉字而教汉字，则会造成只会识字而不会用字的现象。而且即使是识字，也因为缺少比较和联想，学生识记汉字的效率低。所以在今后的对外汉字教学中，利用汉字的功用特点进行教学是值得研究并实践的。

参考文献：

[1]李运富.汉字的特点与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2014，28（3）.

[2]卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教？[J].语言文字应用，1999（1）.

[3]赵倩.对外汉字教学研究[D].硕士学位论文，2009，6.

[4]张明明.汉字的特点与对外汉字教学[J].厦门广播电视大学学报，2010，11（4）.

[5]张传音.对外汉语汉字教学研究综述[J].硕士学位论文，2015，5.